e n c i a c o n l a q u e h a

y

q u e a c e r c a r s e a e s

i o c u l t u r a l A t a l a

y

a i n i c i a t i v a q u e a

s e r v a t o r i o a t a l a

y

a . e s / u p l o a d s / p d

v i d a ( e n c a n t i d a d

y

c a l i d a d ) 7 . y , p o

o n i e l m i s m o . L e e r

y

e s c r i b i r s o n d o s p

a n e c e s i t a e l e n s a

y

o q u e s u b y a c e e n u n

a e l e n s a y o q u e s u b

y

a c e e n u n a t e s i s p o

o h a b l a r d e l o s p r o

y

e c t o s f i n d e g r a d o

e r s i t a r i o p o r q u e

y

a n o s e t r a t a d e r e p

d a n t e e n r e c u r s o s

y

m e d i o s m e d i r s u

r s u s n e c e s i d a d e s

y

c o n o c e r s u a c t i t u

s i m p u l s o d e c o p i a

y

p e g a p o r q u e m e p i e

, a c o t a d a , e x a c t a

y

p r e c i s a , d o n d e n o

e c i s a , d o n d e n o h a

y

a l u g a r 9 D i s p o n i

s b a s e s d e e s t e p r o

y

e c t o , l a s s i g u i e n

l a s h e r r a m i e n t a s

y

e s t r a t e g i a s p a r a

a h a c e r l o e n T O D O S

y

a T O D O S l o s n i v e l e

c e s o a l a r e c u r s o s

y

u n a c a p a c i d a d d e r

c a b l e a c o n t e x t o s

y

s i t u a c i o n e s s e a

t i n t o s c o n t e x t o s

y

s i t u a c i o n e s . L e e

n a r l o i m p o r t a n t e

y

s a b e r c o n s t r u i r a

s . D e n u e v o C a s s a n

y

r e f l e x i o n a s o b r e

e x t o d e e s c r i t u r a

y

s u s t a n c i a l m e n t e

t a s c o m p e t e n c i a s

y

s u p a p e l e s e n c i a l

i / d a n i e l _ c a s s a n

y

/ _ p d f / p r e / f a r o 0

l s e r v i c i o d e l p r o

y

e c t o e d u c a t i v o g l

o r , s i n o r e s t o

y

c o n r e s p e c t o a o t r

e n t e d e l a c u l t u r a

y

d e s u s c u l t u r a l : s

i n t e n c i o n a l i d a d

y

f u n c i o n a l i d a d s o

D r . A l b a l a d e j o M a

y

o r d o m o : A t e n d i

d i f e r e n t e s h i l o s

y

d i f e r e n t e s m a t e r

n a r h e r r a m i e n t a s

y

r e c u r s o s p a r a a c t

r s o b r e l o s t e x t o s

y

b u s c a r e n e l l o s r e

s m a s . ( a u s e n t e )

y

P r i m a v e r a e n S i l o

i c u l t a d e s E l a r t e

y

s u s p l a n t e a m i e n t

z a . D o s p r e g u n t a s

y

t r e s e j e r c i c i o s :

t r o s d i s c u r s o s c u

y

o e j e c e n t r a l s e a e

a : J o r i s - K a r l H u

y

s m a n s y P a u l V e r l a

i s - K a r l H u y s m a n s

y

P a u l V e r l a i n e . Y

y P a u l V e r l a i n e .

Y

u n c u a r t o t e x t o a t

a l i d a d d e G e n e t t e

y

B a r t h e s o a l g u n o s

c i o n a r , c o n e c t a r

y

e n l a z a r u n c o n j u n

g m e n t a d a s ( a r m a r

y

c o n s t r u i r , p o r l o

o n e s q u e e l q u e s u b

y

a c e a s i m i s m o e n l o

r a n o p u e d a r e l e e r

y

r e i n t e r p r e t a r c r

s e r i n t e r p r e t a d o

y

r e i n t e r p r e t a d o t

d u c e , i n t e r p r e t a

y

r e i n t e r p r e t a e s p

l e s . r e c e p t o r , o

y

e n t e , i n t e r n a u t a

r a d i g i t a l c o n f l u

y

e n u n a s e r i e d e f a c

i c a c i o n e s q u e t a l

y

c o m o l o d e m u e s t r a

c a n l o s o b j e t i v o s

y

P a l a b r a s c l a v e :

n t o . s m a r t p h o n e

y

o r d e n a d o r ) . P a r a

o r ) . P a r a q u e s e h a

y

a p r o d u c i d o e l c a m

e s d e l e c t u r a w e b ,

y

a q u e n o p o s e e n l a s

l o s U n a d e l a s m a

y

o r e s v e n t a j a s d e e

e a p l i c a c i o n e s h a

y

q u e c o p i a r e l c o n t

C h r o m e W e b S t o r e

y

e n M o z i l l a A d d - o n

n e s , e x t e n s i o n e s

y

t e m a s p a r a l o s n a v

r e s G o o g l e C h r o m e

y

M o z i l l a F i r e f o x .

e n l a P o c k e t

y

R a i n d r o p . i o . E n c

r t a n e n t r e c u a t r o

y

c i n c o n a v e g a d o r e

p . i o , R e a d a b i l i t

y

y S e n d t o K i n d l e .

. i o , R e a d a b i l i t y

y

S e n d t o K i n d l e . h

e n d t o K i n d l e . h a

y

a p l i c a c i o n e s m u l

r n o t e W e b C l i p p e r

y

N i m b u s C l i p p e r g r

k e t , R a i n d r o p . i o

y

R e a d a b i l i t y . E n c

p . i o y R e a d a b i l i t

y

. E n c u a n t o a l a K i n

c k e t , R e a d a b i l i t

y

y S t a c h e . A x i o m ,

k e t , R e a d a b i l i t y

y

S t a c h e . A x i o m , D

r , N i m b u s C l i p p e r

y

S e n d t o K i n d l e .

o t e c a p e r m a n e n t e

y

e t i q u e t a s s u g e r i

a d a l o s u s u a r i o s ,

y

a q u e s e e n c u e n t r a

e r , S t a c h e , A x i o m

y

E v e r n o t e W e b C l i p

a s q u e o f r e c e n : m a

y

o r a c c e s o , d i s p o n

, d i s p o n i b i l i d a d

y

c o m o d i d a d . s o c i

e r e n c i a e n t r e u n o

y

o t r o r e s i d e e n e l s

o f e s i o n a l d e L e c t

y

l a b o l o s p r i m e r o s

u i e r i n t e r n a u t a ,

y

r e q u i s i t o i n d i s p

i l a r e s d e a u t o r e s

y

s o b r e t o d o l o s l e c

t o d o l o s l e c t o r e s

y

l e c t o r a s , r e p r e s

s e d e a l t a e n e s t o s

y

p a r t i c i p a r d e s u s

. 0 p o r T i m O R e i l l

y

e n 2 0 0 4 , h a s e r v i d

a c t i v o . " D a r e l m a

y

o r p r o t a g o n i s m o y

y o r p r o t a g o n i s m o

y

c a p a c i d a d d e i n i c

o s d e a p r e n d i z a j e

y

e n l a t o m a d e d e c i s

m a d e d e c i s i o n e s .

y

a p r e n d i z a j e c o l a

l . S t e p h e n D o w n e s

y

G e o r g e S i e m e n s p l

" E l a p r e n d i z a j e

y

e l c o n o c i m i e n t o d

. B a c o n , D u n b a r

y

E r d o s . K e v i n B a c

e l a n z a d a p o r F r i g

y

e s K a r i n t h y e n s u o

r F r i g y e s K a r i n t h

y

e n s u o b r a C h a i n s e

L e c t u r a S o c i a l

y

L I J 2 . 0 q u e s e d e

i o n e s , e t i q u e t a s

y

, e n a l g u n o s c a s o s

n o s c a s o s , l i b r o s

y

l e c t u r a s . L a w e b

f o r m a s d e l e c t u r a

y

e s c r i t u r a e n I n t e

d o c e n t e d e l e n g u a

y

l i t e r a t u r a r a d i c

l d o c e n t e c o n s t r u

y

a e s t r a t e g i a s d e l

m e n t e u n o d e l o s m a

y

o r e s e x p e r t o s e n l

s c o m o r e d d e r e d e s

y

s u f a c i l i d a d d e u s

a l e s : G o o g l e P l u s

y

G o o g l e S c h o l a r P

a r l o s d o c u m e n t o s

y

l o s c o n t a c t o s d e u

r s i d a d d e S e v i l l a

y

v i n c u l a d a a s u 2 0 0

o n i b l e s e n S c o p u s

y

e n W e b o f K n o w l e d g

s i d e r a r a M e n d e l e

y

( h t t p s : / / w w w . m e

s : / / w w w . m e n d e l e

y

. c o m / ) c o m o l a p r i

f i l e s p e r s o n a l e s

y

p e r m i t i e n d o c r e a

f r e c e r s u s p l a z a s

y

b e c a s y u n i v e r s i d

s u s p l a z a s y b e c a s

y

u n i v e r s i d a d e s y c

s y u n i v e r s i d a d e s

y

c e n t r o s d e A c a

m o n i t o r d e e p a n a l

y

t i c s a r o u n d t h e i m

h o f a c a d e m i c s t h e

y

f o l l o w . 3 3 . 2 3 7 . 7

O t r o e s p a c i o m u

y

i m p o r t a n t e s o n l o

h t t p : / / l e c t u r a s

y

l e c t o r e s . n i n g . c

s ( h t t p : / / i n e v e r

y

c r e a . n e t / c o m u n i

o m u n i d a d / i n e v e r

y

c r e a ) . R e d e s d e L

s e n d o s m o d e l o s m u

y

d i s t i n t o s c o m o s o

n t o s c o m o s o n L e c t

y

l a b y L e o t e c a . E n e

c o m o s o n L e c t y l a b

y

L e o t e c a . E n e s t a s

a r f i c h a s d e o b r a s

y

r e f e r e n c i a s y c o m

r a s y r e f e r e n c i a s

y

c o m e n t a r i o s d e l o

r a t r a t a d a . L e c t

y

l a b ( h t t p : / / l e c t

y

l a b r e d . c o m ) A n t

o n o c i d a c o m o L e c t

y

o , e s t a e s u n a r e d d

i o n a l e s d e l a L e c t

y

o h a d e s p e g a d o c o n

i a s ( h t t p : / / l e c t

y

l a b r e d . c o m / n o t i

i l d e N a t a l i a A r r o

y

o ( h t t p : / / n a r r o y

y o ( h t t p : / / n a r r o

y

o . l e c t y l a b r e d . c

: / / n a r r o y o . l e c t

y

l a b r e d . c o m / ) , b i

i e z o a l e e r ( 6 + ) ; "

Y

a l e o s o l o ( 8 + ) ; " S

l e o s o l o ( 8 + ) ; " S o

y

u n b u e n l e c t o r ( 1 0

l e c t o r ( 1 0 + ) ; " S o

y

u n g r a n l e c t o r ( 1 2

e v a s a c t i v i d a d e s

y

d e b a t e s s o b r e l a s

PROCEDIMIENTOS DE SEGMENTACIÓN DE LA CONVERSACIÓN : DEBILIDADES DE LA SINTAXIS ORACIONAL

Y

OPERATIVIDAD DE LA PROSODIA RESUMEN La segmentación del discurso oral en sus constituyentes

misma dirección . 1 . NIVELES DE ANÁLISIS EN LA CONVERSACIÓN : NIVEL MONOLÓGICO

Y

NIVEL DIALÓGICO . PROBLEMAS DE BASE PARA LA SEGMENTACIÓN DE LA CONVERSACIÓN Uno

de los primeros problemas al que se enfrentan los analistas de la conversación ,

y

por extensión del discurso oral espontáneo , es el del reconocimiento de sus unidades

niveles de análisis , el monológico ( limitado a intervenciones de un solo hablante )

y

el dialógico ( considerando la organización estructural de la conversación de

la intervención , que debe ser entendida a la vez como unidad monológica máxima

y

dialógica mínima . En sentido estricto , nuestro estudio se va a limitar a describir

posibles segmentos internos de intervención , o lo que es lo mismo , de actos

y

subactos . Dejamos fuera de nuestra consideración , por razones de espacio , la

relaciones sintácticas generales ( causa , consecuencia , comparación , concesión

y

condición ) , son algunos más los tipos de relaciones que somos capaces de expresar

Tampoco parece existir una correspondencia exacta entre las relaciones sintácticas

y

las formas lingüísticas especializadas en su expresión , ya que , si bien algunos

descripción de dos unidades monológicas en la dimensión estructural ( intervención

y

acto ) y una en la dimensión informativa ( el subacto ) ; las unidades

de dos unidades monológicas en la dimensión estructural ( intervención y acto )

y

una en la dimensión informativa ( el subacto ) ; las unidades estructurales del

) ; las unidades estructurales del nivel dialógico son el discurso , el diálogo

y

el intercambio . Este último posee su correlato en la dimensión “ social ”

reflexiones aportadas por Antonio Narbona en numerosos trabajos dedicados a este

y

otros asuntos . Hallamos , pues , a cada 3 Así , en las construcciones

causal puede funcionar por sí misma como realización independiente ( oración )

y

no como proposición integrada en una oración compleja . Otro tanto ocurre con las

no justificados gramaticalmente , los alargamientos de sonidos , las suspensiones

y

enunciados truncados o inconclusos , etc . , fenómenos todos ellos que , sin embargo

entienden mutuamente , de manera que el producto lingüístico , por “ incoherente

y

caótico ” que pueda parecer a los ojos de la gramática de la lengua escrita

a los ojos de la gramática de la lengua escrita , posee su propia coherencia

y

ordenamiento , sus unidades particulares . Simplemente se trata de reconocerlas en

sin valor comunicativo , según se realice o no con un contorno melódico propio (

y

autónomo ) . En este último caso , se constituirá como unidad comunicativa y por tanto

( y autónomo ) . En este último caso , se constituirá como unidad comunicativa

y

por tanto como enunciado , acto en la propuesta de Val . Es . Co .

monológico , jerárquicamente diferenciados , el acto ( constituto del subacto )

y

el subacto ( constituyente del acto ) . Diversos trabajos de este grupo de investigación

comunicativa ; es identificable por la acción de ciertas marcas lingüísticas prosódicas

y

semánticas que se sitúan en las fronteras del acto ; también es identificable

intervención ( P4 ) hallamos dos actos , marcados con el signo # al comienzo

y

al final de cada segmento de discurso reconocido como acto ( # … # )

por constituir segmentos informativos identificables mediante marcas semánticas

y

prosódicas . Por segmento informativo se entiende que puede expresar diferentes

o no , el subacto sustantivo ( SS ) , que tiene sustancia semántica ,

y

el adyacente ( SA ) , que carece de ella8 . Un ejemplo de ello

mismo , reconocer sus partes mínimas , los eslabones naturales de la cadena fónica

y

, por tanto , las potenciales unidades 8 Debe advertirse al respecto que , según

Debe advertirse al respecto que , según el tipo de subacto , el peso relativo

y

la incidencia de las marcas puede ser diferente , de manera que en el caso

cohesionados entre sí prosódicamente , organizados en torno a un acento principal

y

con una melodía propia , esto es , completa . Otra cuestión es que tales grupos

especialmente los prosódicos ) determinan ( solidariamente con los esquemas sintácticos

y

con los recursos para – o extraverbales ) el significado intencional de lo dicho

el factor prosódico para explicar la segmentación ( posible ) del discurso oral

y

las relaciones estructurales de orden suprasegmental entre unidades y subunidades

discurso oral y las relaciones estructurales de orden suprasegmental entre unidades

y

subunidades . Naturalmente , un estudio que parta de estas premisas no es sencillo

los patrones entonativos , investigar las unidades fonológicas correspondientes

y

proponer repertorios de dichos patrones fonológicos para cada lengua es algo complejo

más o menos grupos tonales ( estilo , velocidad de habla , estructura sintáctica

y

semántica , organización de la información antigua y nueva , etc . ) , pero

, estructura sintáctica y semántica , organización de la información antigua

y

nueva , etc . ) , pero no sabemos con certeza qué elementos fonológicos mínimos

agudiza más si tenemos en cuenta que , en el ámbito entonativo , lo semántico

y

lo pragmático se interfieren constantemente de manera inevitable , especialmente

contamos con una tradición consolidada de los significados ilocutivos , actitudinales

y

contextuales , lo que dificulta enormemente relacionar tales significados con unidades

además , muy frecuentemente un cambio en la cualidad de voz entre el estilo indirecto

y

el directo12 . Pese a estas incertidumbres , podemos aportar más argumentos favorables

estructura entonativa actuaría , pues , como recurso mnemotécnico útil para decodificar

y

retener mentalmente los enunciados . 12 El problema puede despejarse parcialmente

el modo inmediato de producirse la conversación , que favorece la rectificación

y

la constante vuelta atrás , explica la frecuencia de los incisos , las estructuras

como principios derivados el principio de declinación , el principio de jerarquía

y

el principio de integración . 2 . 2 . 2 . 2 . 1 .

cuando se suceden varios grupos entonativos , los dos puntos principales ( ataque

y

final ) de grupos sucesivos manifiestan menor altura tonal que los de un grupo precedente

una superior , que une los picos o tonos altos de la curva melódica ,

y

otra inferior , que une los valles o tonos bajos . Por otro lado , dentro del

los valles o tonos bajos . Por otro lado , dentro del modelo de Análisis Métrico

y

Autosegmental se maneja paralelamente el concepto de escalonamiento tonal : en los

van siendo más bajos que los picos precedentes . Este proceso resulta predecible

y

automático en condiciones normales ; en el caso de que se produzca alguna alteración

interpretación pragmática del fenómeno ( énfasis , distinción entre información nueva

y

conocida , etcétera ) . En definitiva , la dinámica previamente apuntada justifica

dinámica previamente apuntada justifica la solidaridad entre unidades entonativas

y

su continuidad enunciativa , de modo que el descenso moderado progresivo en el tono

parece constituir una tendencia universal en las lenguas . En cuanto al estatuto

y

las causas de esta declinación , Clark y Yallop sugieren que se trata de un proceso

las lenguas . En cuanto al estatuto y las causas de esta declinación , Clark

y

Yallop sugieren que se trata de un proceso involuntario derivado , probablemente

proceso involuntario derivado , probablemente , de la interacción entre la laringe

y

el sistema respiratorio , si bien cabe entenderlo también como consecuencia del

la declinación parece operar a dos niveles : en el interior de grupos entonativos

y

, a un nivel superior , entre los grupos entonativos sucesivos de una secuencia principal

principios fundamentales de articulación discursiva , el principio de jerarquía

y

el principio de integración de unidades entonativas . Tales teorías toman como

ellos tratamos en los apartados 2 . 2 . 2 . 2 . 2 .

y

2 . 2 . 2 . 2 . 3 . 2 . 2 . 2

3 . 2 . 2 . 2 . 2 . 2 . Principio de Jerarquía

y

recursividad Con relación al principio de jerarquía D . Robert Ladd propone ciertas

( o frase mayor , en adelante MP ) , que se organiza internamente (

y

jerárquicamente ) mediante la asociación de tone groups ( o grupos tonales , en

parte de la noción sintáctica de cláusula como “ segmento de lengua con sujeto

y

predicado ” . Así , el sujeto vincula la idea del hablante con un texto

representa la contribución de esa idea al flujo de pensamiento en la mente del hablante

y

del oyente . Cada idea sucesiva contiene información que se superpone a la idea

que la lengua expresa gramatical o suprasegmentalmente los vínculos entre una idea

y

la siguiente : a ) entonación : continuación ( no descendente ) , cierre (

descriptivas , sin embargo , ahondan más en los principios prosódicos de jerarquía

y

recursividad , por lo que adquieren , a nuestro parecer , mayor poder explicativo

izquierda a derecha , a partir de los dos primeros de una secuencia enunciativa ,

y

desde ahí sucesivamente hasta el final de la emisión , y es aplicable no sólo

de marcas prosódicas permite : segmentar la cadena sonora en unidades melódicas

y

grupos prosódicos , que deben ser entendidos como unidades mínimas de la lengua

amplio ) . Se proponen así como índices de segmentación : las pausas de silencio

y

las pausas de vacilación y respiración , que delimitan grupos rítmicos24 ; 22

como índices de segmentación : las pausas de silencio y las pausas de vacilación

y

respiración , que delimitan grupos rítmicos24 ; 22 Esta relación de dominancia

estos investigadores , dedicados a estudiar la estructura del enunciado oral simple

y

complejo . 24 Las pausas de silencio constituyen un índice importante de segmentación

segmentación ( los grupos rítmicos que determinan manifiestan propiedades rítmicas

y

melódicas específicas ) , las pausas de vacilación suelen estar representadas

constituye el término señalado ( repéré ) 27 : Determinación : un solo enunciado

y

relación de dependencia entre dos grupos de entonación [ ( I ) … ( I

análisis que presentamos en el apartado que sigue . 3 . SEGMENTACIÓN MONOLÓGICA

Y

REGULARIZACIÓN DE CLAVES PROSÓDICAS DEMARCATIVAS : ANÁLISIS DE UN CORPUS CONVERSACIONAL

ANÁLISIS DE UN CORPUS CONVERSACIONAL 3 . 1 . Aspectos metodológicos : corpus de partida

y

corolario Antes de presentar los resultados de este avance empírico advertimos del

corolario propuesto . Por la naturaleza de la investigación , el análisis del corpus

y

la aplicación de este corolario ( véase 2 . 2 . 2 . 3 )

demarcativo de cada grupo de entonación ( Ø , ≠Æ ) ; la F0 inicial

y

final de cada grupo de entonación ( en hercios ) ; la duración exacta de

sea una planta ? , tiene como representación melódica no estilizada en Praat :

y

como representación estilizada : 30 Tales elementos de distorsión suelen coincidir

intrínsecas de ciertas consonantes ( aproximantes , vibrantes , etcétera ) ; – ascensos

y

descensos antes y después de un segmento sordo debidos a los efectos de coarticulación

consonantes ( aproximantes , vibrantes , etcétera ) ; – ascensos y descensos antes

y

después de un segmento sordo debidos a los efectos de coarticulación . La eliminación

puntos , considerados como valores de F0 verdaderamente relevantes para el análisis ,

y

derivados de la simplificación de la curva melódica original . Esta última representación

ofrecían posibilidad de distinción entre hablantes . 3 . 2 . Intervenciones segmentadas

y

curvas estilizadas . Estudio de relaciones estructurales entre grupos de entonación

análisis , a partir de las curvas estilizadas integrantes de cada intervención

y

con la indicación de sus datos prosódicos cuantitativos específicos . Cada gráfico

entonativos sucesivos , al objeto de determinar si existe dependencia o autonomía

y

por tanto , continuidad 31 El corpus completo aparece en el ANEXO 1 . Las convenciones

melódica ( declinación ) o desvío porcentual entre la F0 final de un grupo dado

y

la F0 inicial del grupo inmediato sucesivo ( reajuste ) ; para la consideración

dependencia entonativa hemos partido de dos factores : la visualización de los gráficos

y

la consideración de los valores cuantitativos de F0 final e inicial de los grupos

. Es . Co . el símbolo # se emplea para la delimitación del inicio

y

fin de un acto y los símbolos { } sirven para delimitar la clausura de

el símbolo # se emplea para la delimitación del inicio y fin de un acto

y

los símbolos { } sirven para delimitar la clausura de un subacto . 3 .

fónica objetiva basada en criterios prosódicos , que confluyen en la formulación

y

aplicación del algoritmo MESTEL ( Modelo Estadístico para la Selección de Términos

variables , las variables de duración , de reajuste tonal , de inflexión melódica

y

de pausa posterior son variables de importancia para discriminar entre los vacíos

discriminar entre los vacíos de F0 que constituyen frontera de grupo entonativo

y

los que no . La fórmula contiene ciertos valores constantes asociados a cada uno

demarcativas : por ejemplo , la constante matemática e , que equivale a 2 . 71

y

otra constante establecida por la prueba estadística , con valor de 4 . 97 .

) , reajuste ( 0 . 004 ) , inflexión ( 0 . 01 )

y

pausa ( 17 . 7 ) , que se relacionan en última instancia con los

del segmento entonativo de 1 . 4 segundos , una inflexión melódica del 60 %

y

un reajuste tonal del 70 % , la probabilidad de que dicho segmento sea grupo

en definitiva , que existen indicios prosódicos útiles para delimitar unidades entonativas

y

estructurales en la conversación . La cuestión es que todas estas condiciones no

pues , el transcriptor debería delimitar las unidades partiendo de su percepción

y

experiencia propias , validando su observación con las herramientas acústicas disponibles

han utilizado dos procesos segmentales , la espirantización de oclusivas sonoras

y

la sonorización de la fricativa alveolar sorda en posición de coda , para comprobar

han grabado emisiones de / b / , / d / , / g /

y

/ s / en estructuras de diferente cohesión sintáctica , con la idea de establecer

establecer con certeza una linde prosódica de sintagma fonológico entre sujeto

y

verbo . Los otros límites en las estructuras sintácticas se deben a delimitaciones

español , no lo ha sido la interacción entre las distintas fronteras prosódicas

y

los procesos fonológicos , por lo que la utilidad de esta investigación es doble

espirantización que ocurre en las obstruyentes oclusivas sonoras en determinados contextos

y

la sonorización de la fricativa alveolar en posición de coda que ocurre ante consonantes

espirantización de / b , d , g / se produce dentro de la palabra

y

en posición inicial tras una palabra que no termine en nasal ( o / l

de espirantización de / b , d , g / en posición inicial de palabra

y

la falta de sonorización de / s / al final de palabra se puede considerar

. Es decir , que las palabras que contienen / b , d , g /

y

/ s / se encuentran “ separadas ” de las palabras precedentes o siguientes de

, de modo que las palabras que contienen / b , d , g /

y

/ s / se encuentran en constituyentes prosódicos distintos a los que contienen las

nivel de la palabra prosódica , sino de rango superior , pues la espirantización

y

la sonorización se pueden producir entre dos palabras . En este trabajo propondremos

básicas en estos modelos es que no existe isomorfismo entre las estructuras sintáctica

y

prosódica . Esto es , la sintaxis no puede predecir únicamente la manera en la

cual , es necesaria la existencia de los constituyentes prosódicos4 . Así 4 NESPOR

y

VOGEL ( 2008 ) , BRIDGET ( 2011 ) o SCHEER ( 2011 ) niegan

entonativo , el sintagma fonológico , la palabra prosódica o fonológica , el pie

y

la sílaba6 . La descripción de la jerarquía prosódica del español por encima

de la palabra no ha sido un tema demasiado trabajado hasta el momento . Nibert

y

Hualde proponen que en esta lengua existen cuatro niveles únicamente : el sintagma

únicamente : el sintagma entonativo , el sintagma intermedio , el sintagma fonológico

y

la palabra prosódica . 1 . 2 . El sintagma fonológico El sintagma fonológico (

denominado Intermediate Phrase . Es un constituyente medio entre la palabra prosódica

y

el sintagma entonativo . Por ejemplo , en no puedo decirte cuánta gente había ,

, esta propuesta se supera en Selkirk , la cual asume que los límites izquierdo

y

derecho de proyecciones máximas se alinean con límites izquierdo y derecho de sintagma

límites izquierdo y derecho de proyecciones máximas se alinean con límites izquierdo

y

derecho de sintagma fonológico . Si la lengua elige el parámetro de límite izquierdo

autores están más o menos de acuerdo en esta clasificación . No obstante , Nespor

y

Vogel proponen un nivel intermedio entre el sintagma fonológico y la palabra prosódica

obstante , Nespor y Vogel proponen un nivel intermedio entre el sintagma fonológico

y

la palabra prosódica : el grupo clítico , porque hay fenómenos fonológicos que

Otros autores , por su parte , proponen un nivel más entre la palabra prosódica

y

el sintagma fonológico como la palabra prosódica máxima o el grupo de palabras

distintas lenguas , sino que tampoco se ponen de acuerdo en su denominación . Nespor

y

Vogel lo describen según su ámbito de aplicación , cómo se construye y la prominencia

Nespor y Vogel lo describen según su ámbito de aplicación , cómo se construye

y

la prominencia prosódica de su núcleo : – Ámbito de φ : contiene un núcleo

prominencia prosódica de su núcleo : – Ámbito de φ : contiene un núcleo léxico

y

todos los grupos clíticos de su lado no recursivo , hasta llegar al grupo clítico

español lo hacen únicamente mediante pruebas entonativas . Por ejemplo , Hualde

y

Prieto sugieren que hay evidencia rítmica y entonativa de marca de sintagma fonológico

pruebas entonativas . Por ejemplo , Hualde y Prieto sugieren que hay evidencia rítmica

y

entonativa de marca de sintagma fonológico en español , ya que los enunciados de

prosódicos que contienen más de una palabra , delimitados por tonos de frontera

y

reajustes parciales del tono . Así , Hualde postula que puede existir en español

dos lecturas posibles : [ la vieja ] SN [ lanza la amenaza ] SV

y

[ la vieja lanza ] SN [ la amenaza ] SV . Se hace necesario

la ambigüedad : el sintagma fonológico . Por su parte , D ’ Imperio et al .

y

Frota et al . consideran que el sujeto y el predicado se prosodifican en constituyentes

D ’ Imperio et al . y Frota et al . consideran que el sujeto

y

el predicado se prosodifican en constituyentes diferentes en el foco ancho , por

de este trabajo es utilizar dos procesos fonológicos bien conocidos en español

y

largamente descritos para esta lengua , para definir el 20 Además , también parece

/ b / , / d / , / g / en bote , dama

y

gato se realizan de manera oclusiva tras pausa o consonante nasal homorgánica ,

y

tras / l / en el caso de / d / , como en (

esta cuestión , pues escapa a los objetivos perseguidos . Más recientemente Hualde

y

sus colaboradores 28 Se ha optado por la transcripción de / s / y añadir

Hualde y sus colaboradores 28 Se ha optado por la transcripción de / s /

y

añadir el diacrítico correspondiente de marca de sonoridad o la etiqueta de sonora

En ambos casos se asume que / b , d , g / no espirantizan

y

/ s / no sonoriza cuando dichos segmentos están precedidos o seguidos de una pausa

izquierda es probable que se produzca una realización oclusiva de dichos segmentos

y

en el de la fricativa alveolar en posición de coda / s / , si

sintagmas entonativos ; es decir , hay un sintagma entonativo precediendo a la pausa

y

otro después de la pausa . Así , la espirantización de / b , d

es que incluso en ausencia de pausas puede producirse la falta de espirantización

y

sonoridad de estas consonantes . La realización de / b , d , g /

b , d , g / como aproximantes en posición inicial de palabra ( siempre

y

cuando la palabra precedente no termine en nasal o / l / , para el

g / como oclusivas ( existencia de pausa ) o aproximantes ( no pausa )

y

la realización de / s / como sorda ( existencia de pausa ) o sonorizada

distintos grados de cohesión sintáctica entre la palabra que contiene estos segmentos

y

la palabra precedente ( en el caso de / b , d , g /

grado de cohesión intermedio está representado por la secuencia nombre + adjetivo

y

verbo + objeto ( tanto objetos cortos como largos ) , en el sentido de

) , en el sentido de que la palabra de la izquierda es el núcleo

y

la de la derecha el complemento de esta . El menor grado de cohesión sería

tres ejemplos para cada una de las oclusivas / b / , / d /

y

/ g / y tres para la fricativa / s / . En el caso

una de las oclusivas / b / , / d / y / g /

y

tres para la fricativa / s / . En el caso de las fricativas alveolares

( perros verdes ) para controlar la posible diferencia entre una / s / léxica

y

una / s / morfológica . A partir de Polo Cano , se vio la

estímulos incluyan secuencias : tónico - átono , átono - tónico , átono - átono

y

tónico - tónico , de las cuales el segmento analizado se coloca en segundo lugar

las cuales el segmento analizado se coloca en segundo lugar para las obstruyentes

y

en el primero para las fricativas . Finalmente , los estímulos creados han sido

, los estímulos creados han sido 84 para / b / , / d /

y

/ g / y 78 para / s / . Lo que supone un total

han sido 84 para / b / , / d / y / g /

y

78 para / s / . Lo que supone un total de 330 estímulos de

ejemplos con la oclusiva bilabial . Se han analizado cuatro informantes , dos hombres

y

dos mujeres , ambos de la variedad centropeninsular del español y con estudios superiores

, dos hombres y dos mujeres , ambos de la variedad centropeninsular del español

y

con estudios superiores , ampliando los informantes de Polo Cano . 31 Se sigue la

con una frecuencia de muestreo de 44 100 Hz , 16 bits , mono ,

y

mediante un micrófono cardioide Audio - technica MB 4k de condensador a unos 8 -

datos analizados han alcanzado las 756 muestras de obstruyentes oclusivas sonoras

y

234 de fricativas alveolares , que multiplicados por los cuatro informantes suponen

multiplicados por los cuatro informantes suponen 3 024 casos para las obstruyentes

y

936 casos para las fricativas . En total , se han analizado 3 960 segmentos

más , – Parrell sitúa el límite de duración de una aproximante en 80 ms

y

Martínez Celdrán y Fernández Planas y Martínez Celdrán en 55 ms – , y en

Parrell sitúa el límite de duración de una aproximante en 80 ms y Martínez Celdrán

y

Fernández Planas y Martínez Celdrán en 55 ms – , y en que la oclusiva

de duración de una aproximante en 80 ms y Martínez Celdrán y Fernández Planas

y

Martínez Celdrán en 55 ms – , y en que la oclusiva presenta menor intensidad

muestran un ejemplo del criterio seguido : la primera muestra un ejemplo de aproximante

y

la segunda una realización oclusiva . En el caso de la fricativa alveolar en posición

parcial y no afecte de manera completa al segmento42 . Un ejemplo de fricativa sorda

y

otro de fricativa sonora o sonorizada respectivamente lo ofrecen las figuras siguientes

sonorizada respectivamente lo ofrecen las figuras siguientes . Tras la obtención

y

preparación de los datos , se ha llevado a cabo un análisis estadístico usando

cuadrado ( c2 ) , pues las variables dependientes son categóricas ( espirantización

y

sonorización ) , y como factores la condición sintáctica , además de la comparación

las variables dependientes son categóricas ( espirantización y sonorización ) ,

y

como factores la condición sintáctica , además de la comparación entre hablantes

condición sintáctica , además de la comparación entre hablantes . 3 . ANÁLISIS

Y

RESULTADOS En cualquier estudio de variación , debe comprobarse que , en efecto

descubierto una coherencia elevada entre las realizaciones de la primera , segunda

y

tercera repetición de estímulos dentro del mismo informante . El estadístico kappa

marginalidad fija devuelve los datos reflejados en la tabla 2 . Asumiendo Landis

y

Koch , solo existe coherencia elevada para la / g / del tercer informante (

Astorkiza , entre otros , demuestra que la sonorización no es categórica , sino parcial

y

gradual . Analizar la condición de sonoridad se deja para futuros trabajos . para

sonoridad se deja para futuros trabajos . para la / g / del primer informante

y

/ b / , / d / y / g / del segundo informante ,

la / g / del primer informante y / b / , / d /

y

/ g / del segundo informante , y una coherencia moderada ( kappa entre 0

/ b / , / d / y / g / del segundo informante ,

y

una coherencia moderada ( kappa entre 0 . 4 y 0 . 6 ) en

/ del segundo informante , y una coherencia moderada ( kappa entre 0 . 4

y

0 . 6 ) en la / b / , / d / y /

4 y 0 . 6 ) en la / b / , / d /

y

/ s / del primer informante , / s / del segundo informante , /

del segundo informante , / b / , / d / del tercer informante ,

y

/ d / , / g / y / s / del cuarto informante .

/ d / del tercer informante , y / d / , / g /

y

/ s / del cuarto informante . Por debajo de esto ( kappa < 0

acuerdo es bastante limitado ( el caso de la / s / del tercer informante

y

la / b / del cuarto informante ) . 3 . 1 . La espirantización

las realizaciones de las obstruyentes sonoras revela que / b / , / d /

y

/ g / son una clase homogénea y que se comportan de manera similar ,

trabajo . Un análisis de c2 indica que no hay diferencias entre / b /

y

/ d / ( c2 ( 1 ) = 0 . 71 , p =

0 . 71 , p = 0 . 39 ) o entre / b /

y

/ g / ( c2 ( 1 ) = 3 . 30 , p =

06 ) . Solo se han encontrado diferencias en la comparación de / d /

y

/ g / ( c2 ( 1 ) = 7 . 08 , p =

, aunque en las conclusiones se asuma que / b / , / d /

y

/ g / son un único grupo44 . Los resultados se recogen en la tabla

/ l / se realiza de forma oclusiva ( JOSÉ IGNACIO HUALDE , RYAN SHOSTED

y

DANIEL SCARPACE , “ Acoustics and articulation of Spanish / d / spirantization

observado más producción de oclusivas de lo esperable ( 44 % en los informantes 1

y

4 y 55 % en el tercer informante ) . oscuras indican que se realiza

producción de oclusivas de lo esperable ( 44 % en los informantes 1 y 4

y

55 % en el tercer informante ) . oscuras indican que se realiza espirantización

producen de manera aproximante en menos de 12 casos en los contextos con 18 casos

y

en menos de 25 casos en contextos con 36 casos , respectivamente . En el gráfico

sintáctica , como son los contextos de interior de palabra , determinante + nombre

y

clítico + verbo , las obstruyentes se realizan de forma aproximante en la mayoría de los casos

alcanza una realización aproximante elevada en las estructuras de nombre + adjetivo

y

verbo + objeto , cuya cohesión sintáctica presenta un grado intermedio . No obstante

esto es , en las estructuras de menor cohesión sintáctica . Además , el informante 1

y

el informante 4 presentan índices de espirantización menores al 70 % : el informante

1 produce un número considerable de oclusivas en / b / ( 36 % )

y

/ d / ( 47 % ) y el informante 4 en los casos de

/ b / ( 36 % ) y / d / ( 47 % )

y

el informante 4 en los casos de la velar / g / ( 30 %

informante 3 , pero en los demás casos solo se produce entre el 33 %

y

el 75 % . Finalmente , en los casos de cláusulas adverbiales y cláusulas adjetivas

33 % y el 75 % . Finalmente , en los casos de cláusulas adverbiales

y

cláusulas adjetivas se observa un 100 % de realización oclusiva para / b / ,

observa un 100 % de realización oclusiva para / b / , / d /

y

/ g / . Estadísticamente existe diferencia significativa ( c2 ( 1 ) = 1

cohesión mayor ( interior de palabra , determinante + nombre , clítico + verbo )

y

cohesión media ( nombre + adjetivo y verbo + objeto ) , y las estructuras

determinante + nombre , clítico + verbo ) y cohesión media ( nombre + adjetivo

y

verbo + objeto ) , y las estructuras sintácticas de cohesión menor ( sujeto +

verbo ) y cohesión media ( nombre + adjetivo y verbo + objeto ) ,

y

las estructuras sintácticas de cohesión menor ( sujeto + verbo y cláusulas ) .

+ objeto ) , y las estructuras sintácticas de cohesión menor ( sujeto + verbo

y

cláusulas ) . Parece que la realización oclusiva ( o no espirantizada ) es significativa

existe un límite prosódico que bloquea suficientemente el proceso : entre un sujeto

y

un verbo y en cláusulas mayores . En lo que se refiere a las distintas

límite prosódico que bloquea suficientemente el proceso : entre un sujeto y un verbo

y

en cláusulas mayores . En lo que se refiere a las distintas realizaciones de las

existen diferencias significativas en la comparación entre los contextos átonos

y

tónicos de todos los segmentos en ninguno de los cuatro informantes . 3 . 2

produce por debajo del 95 % de los casos ( en 17 de 18 casos

y

en 34 de 36 casos respectivamente ) y las más oscuras indican que la sonorización

debajo del 70 % de los casos ( 12 casos sobre las categorías de 18

y

en menos de 25 sobre las de 36 respectivamente ) . En el gráfico siguiente se

sintácticas de mayor cohesión sintáctica ( interior de palabra , determinante + nombre

y

clítico + verbo ) la fricativa alveolar sorda se realiza de forma sonorizada en

fricativa alveolar sorda se realiza de forma sonorizada en los informantes uno , dos ,

y

tres ( por encima del 78 % ) , y es más variable en el

Sin embargo , en las estructuras sintácticas de cohesión media , como nombre + adjetivo

y

nombre + adjetivo plural se observa más variación45 . En nombre + adjetivo sin

sea marca de plural no se sonoriza la / s / entre el 36 %

y

53 % de los casos en los informantes 1 , 3 y 4 . Cuando

el 36 % y 53 % de los casos en los informantes 1 , 3

y

4 . Cuando la / s / es marca de plural solo los informantes 2

y

4 no sonorizan , en un 17 % y 39 % respectivamente . Las fricativas

de plural solo los informantes 2 y 4 no sonorizan , en un 17 %

y

39 % respectivamente . Las fricativas que se encuentran entre las secuencias de verbo

respectivamente . Las fricativas que se encuentran entre las secuencias de verbo

y

objeto no se realizan de forma sonora en los informantes 3 y 4 entre el

secuencias de verbo y objeto no se realizan de forma sonora en los informantes 3

y

4 entre el 8 % y el 11 % de los casos , respectivamente .

se realizan de forma sonora en los informantes 3 y 4 entre el 8 %

y

el 11 % de los casos , respectivamente . 45 Distinguimos / s / de

de plural por si se observaran diferencias , al hilo de lo descubierto por Walsh

y

Parker para el inglés , donde la / s / perteneciente a un morfema dura

secuencias de cohesión sintáctica menor . Las que se encuentran entre el sujeto corto

y

el verbo no son sonoras en un 17 % para el informante 1 , en

% para el informante 1 , en un 22 % para el informante 2 ,

y

en un 39 % para el informante 3 . A partir de las secuencias de

39 % para el informante 3 . A partir de las secuencias de sujeto largo

y

verbo no realiza la sonorización por encima del 69 % : la / s /

los casos para el informante 2 , en el 33 % para el informante 3

y

en el 58 % para el informante 4 . En las cláusulas más largas (

el 58 % para el informante 4 . En las cláusulas más largas ( adverbiales

y

adjetivas ) la producción de fricativas como segmentos sordos es del 100 % , sin

cohesión mayor ( interior de palabra , determinante + nombre , clítico + verbo )

y

cohesión media ( nombre + adjetivo y verbo + objeto ) por un lado , y las

determinante + nombre , clítico + verbo ) y cohesión media ( nombre + adjetivo

y

verbo + objeto ) por un lado , y las estructuras sintácticas de cohesión menor

) y cohesión media ( nombre + adjetivo y verbo + objeto ) por un lado ,

y

las estructuras sintácticas de cohesión menor ( sujeto + verbo y cláusulas ) por

por un lado , y las estructuras sintácticas de cohesión menor ( sujeto + verbo

y

cláusulas ) por otro . Así pues , parece que la realización sorda de / s

significativa en estructuras de cohesión sintáctica menor , es decir , entre un sujeto

y

un verbo y en cláusulas mayores . En lo que se refiere a las distintas

estructuras de cohesión sintáctica menor , es decir , entre un sujeto y un verbo

y

en cláusulas mayores . En lo que se refiere a las distintas realizaciones de la

existen diferencias significativas en la comparación entre los contextos átonos

y

tónicos en ninguno de los cuatro informantes . 4 . DISCUSIÓN Tras haber analizado

obstruyentes sonoras ( / b / , / d / , / g / )

y

la realización sorda / sonora de la fricativa alveolar ( / s / ) en

interhablante . Solo si se agrupan los cuatro segmentos parece que los informantes uno

y

cuatro forman un grupo diferenciado , lo cual ha llamado la atención por el hecho

atención por el hecho de que precisamente estos dos son mujeres ( los informantes dos

y

tres son hombres ) . Debido al tamaño reducido de la muestra no se puede

segmentos obstruyentes entre sí , por lo que / b / , / d /

y

/ g / se comportan como una clase homogénea , pero en los casos de

estructuras de mayor cohesión sintáctica ( interior de palabra , determinante + nombre

y

clítico + verbo ) en la mayoría de los casos se observa realización aproximante

en la mayoría de los casos se observa realización aproximante de las obstruyentes sonoras

y

realización sonorizada de la fricativa alveolar sorda . En los casos de cohesión

alveolar sorda . En los casos de cohesión sintáctica intermedia ( nombre + adjetivo

y

verbo + objeto ) también se observa espirantización en mayor grado , aunque en

comportamiento . En los casos de estructuras con cohesión sintáctica menor , entre sujeto

y

verbo , tanto para las obstruyentes sonoras como para la fricativa alveolar se observa

fricativa alveolar se observa una reducción considerable de la espirantización

y

de la sonorización . La ausencia de espirantización de / b , d , g

sonorización de / s / es aún más categórica entre cláusulas más largas , adverbiales

y

adjetivas . Estas generalizaciones indican que la espirantización y la sonorización

adverbiales y adjetivas . Estas generalizaciones indican que la espirantización

y

la sonorización se bloquean en presencia de una frontera de constituyente prosódico

encuentra diferencias entre la sonorización de / s / en posición de coda entre hombres

y

mujeres . las palabras que contienen / b , d , g / iniciales y

y mujeres . las palabras que contienen / b , d , g / iniciales

y

las palabras precedentes y entre las palabras que contienen / s / final y las

palabras que contienen / b , d , g / iniciales y las palabras precedentes

y

entre las palabras que contienen / s / final y las palabras siguientes . Este

iniciales y las palabras precedentes y entre las palabras que contienen / s / final

y

las palabras siguientes . Este constituyente prosódico es el sintagma fonológico

fonológico . Este no puede ser la palabra prosódica , pues la espirantización

y

sonorización se producen entre palabras prosódicas en muchos contextos . No puede

ascendentes pronunciadas ( H % , en el sistema de anotación entonativa Spanish ToBI )

y

alargamientos silábicos sustanciales . En nuestros datos , entre sujeto y verbo

ToBI ) y alargamientos silábicos sustanciales . En nuestros datos , entre sujeto

y

verbo no se producen este tipo de marcas , al menos no de manera mayoritaria

del experimento descrito en este artículo sugieren que la frontera entre sujeto

y

verbo se corresponde con una frontera de sintagma fonológico y que sujeto y verbo

sujeto y verbo se corresponde con una frontera de sintagma fonológico y que sujeto

y

verbo pertenecen a dos sintagmas fonológicos diferentes . Siguiendo a Selkirk y

y verbo pertenecen a dos sintagmas fonológicos diferentes . Siguiendo a Selkirk

y

Truckenbrodt , entre otros , postulamos la alineación de fronteras de sintagma fonológico

sintáctica , como son det + nombre , clítico + verbo , nombre + adjetivo

y

verbo + objeto , no se sitúan en sintagmas fonológicos distintos ; es decir , no

resolverse , por ejemplo , la doble adjunción propuesta por Elordieta para los clíticos

y

determinantes , posible tanto en el nivel de la palabra prosódica como en el del

resultados preliminares de Polo Cano . Las fronteras entre cláusula subordinada

y

principal podrían ser de un nivel superior al sintagma fonológico , es decir ,

entonativo , pues en estos casos puede haber pausas , inflexiones tonales ascendentes

y

alargamientos silábicos , corroborándose lo descubierto en Polo Cano . En lo que

existen diferencias significativas en la comparación entre los contextos átonos

y

tónicos de todos los segmentos , lo cual coincide con lo descubierto por Campos

fonológicos de espirantización de las obstruyentes oclusivas sonoras / b , d , g /

y

de sonorización de la fricativa alveolar sorda / s / en posición de coda entre

sintácticos en español , se observa que estos procesos se bloquean entre el sujeto

y

el verbo y en cláusulas oracionales . Estos resultados son indicativos de la existencia

español , se observa que estos procesos se bloquean entre el sujeto y el verbo

y

en cláusulas oracionales . Estos resultados son indicativos de la existencia de

de la existencia de una frontera prosódica de sintagma fonológico entre sujeto

y

verbo . La existencia de las fronteras prosódicas descubiertas en las cláusulas

frontera prosódica entre estructuras sintácticas de cohesión alta , como determinante

y

sustantivo y clítico y verbo se debe a que estos se prosodifican dentro de un

entre estructuras sintácticas de cohesión alta , como determinante y sustantivo

y

clítico y verbo se debe a que estos se prosodifican dentro de un único sintagma

estructuras sintácticas de cohesión alta , como determinante y sustantivo y clítico

y

verbo se debe a que estos se prosodifican dentro de un único sintagma fonológico

prosodifican dentro de un único sintagma fonológico . Las secuencias de sustantivo

y

adjetivo y verbo y objeto requieren más investigación , pues se ha descubierto

dentro de un único sintagma fonológico . Las secuencias de sustantivo y adjetivo

y

verbo y objeto requieren más investigación , pues se ha descubierto mucha variación

un único sintagma fonológico . Las secuencias de sustantivo y adjetivo y verbo

y

objeto requieren más investigación , pues se ha descubierto mucha variación en

recae el acento . El análisis de estos procesos muestra que la estructura prosódica

y

la sintáctica están interrelacionadas . ENTRE LA ESTABILIDAD Y LA HIPERCORRECCIÓN

estructura prosódica y la sintáctica están interrelacionadas . ENTRE LA ESTABILIDAD

Y

LA HIPERCORRECCIÓN EN UN ANTIGUO ‘ CAMBIO DESDE ABAJO ’ : HABER EXISTENCIAL

RESUMEN A partir de los materiales del Macrocorpus sociolingüístico de Castellón

y

sus comarcas ( MCSCS ) , los datos del presente estudio variacionista confirman que

de la variante vernácula resultan todavía mayores en el cruce entre estos grupos

y

la adscripción lingüística de los hablantes , donde se observan algunos patrones

presentar un argumento situado en el contexto inmediato ( generalmente adyacente

y

pospuesto ) , se consideran impersonales . Al mismo tiempo , ese argumento se interpreta

plural con el argumento , a veces incluso idéntico e igualmente adyacente , pospuesto

y

tan indeterminado como el anterior : La mencionada alternancia constituye uno de

variable , ya que en ella se halla también implicada la concordancia de persona

y

no solo la de número . Y ello por no hablar de la ausencia absoluta

parecen diferentes , sin embargo , en dos regiones españolas como las Islas Canarias

y

las comunidades de habla del este peninsular . En las primeras , sin embargo , algunos

variable ( 16 % ) , un porcentaje similar al hallado más recientemente por Samper

y

Hernández ( 20 . 5 % ) 12 entre los hablantes con nivel de instrucción

considerablemente más bajos que los encontrados en las regiones del este peninsular ,

y

en particular , en las áreas del ámbito lingüístico catalán . Así , en el estudio de

interrogantes presentando los resultados de un estudio variacionista sobre un corpus amplio

y

representativo de una comunidad correspondiente al mismo ámbito lingüístico ,

nuestros objetivos se cifran en : a ) observar el alcance de las pluralizaciones

y

cotejarlo con el de otras comunidades de habla ; b ) explorar , también desde

variable ( the envelope of variation ) para ver cuáles son los puntos del sistema

y

de la matriz socioestilística que favorecen o , por el contrario , frenan las realizaciones

socioestilística que favorecen o , por el contrario , frenan las realizaciones concordadas ;

y

c ) comprobar si la pluralización de haber forma parte de algún tipo de cambio

de la investigación ( apartado 3 ) . 2 . HABER EXISTENCIAL EN LA GRAMÁTICA

Y

LA HISTORIA DEL ESPAÑOL Hasta tiempos recientes , las gramáticas del español no

de este verbo . Por el contrario , haber presenta una disociación entre la forma

y

la semántica similar a la que opera en los verbos inacusativos ( existir , flotar

verbos inacusativos hay una concordancia obligatoria con el argumento en número

y

persona – y de ahí su interpretación canónica como sujeto sintáctico – con

inacusativos hay una concordancia obligatoria con el argumento en número y persona –

y

de ahí su interpretación canónica como sujeto sintáctico – con haber existencial

esta misma posibilidad ( que casaría con la consideración del SN como sujeto )

y

la no concordancia ( el objeto directo de la gramática normativa ) . En la

Por lo demás , añade Hernández Díaz . De esta disociación entre la sintaxis

y

la semántica de haber existencial tiene gran responsabilidad la propia evolución

el primero tiene que ver con la introducción de un sufijo locativo ( ibi ‡

y

) en la flexión del presente de indicativo ( hay ) , un hecho que

estigmatizado en la lengua escrita . Con todo , al menos para el español de América

y

Canarias , algunos estudiosos han mostrado la existencia de ejemplos de pluralización

estudiosos han mostrado la existencia de ejemplos de pluralización ya en los siglos XVI

y

XVII , y de forma ya más recurrente a partir del XVIII en países como

mostrado la existencia de ejemplos de pluralización ya en los siglos XVI y XVII ,

y

de forma ya más recurrente a partir del XVIII en países como Argentina . Por su parte

se refiere al eje diacrónico . Pero , ¿ qué decir de la matriz lingüística

y

social de la variación en el presente estado de lengua ? De ellas nos ocupamos

datos . Antes , sin embargo , un breve espacio para la descripción del corpus

y

los principales detalles metodológicos de la investigación . 3 . CORPUS Y METODOLOGÍA

corpus y los principales detalles metodológicos de la investigación . 3 . CORPUS

Y

METODOLOGÍA Los materiales del presente estudio proceden del Macrocorpus sociolingüístico

materiales del presente estudio proceden del Macrocorpus sociolingüístico de Castellón

y

sus comarcas ( MCSCS ) , una colección de entrevistas sociolingüísticas recopilada

Laboratorio de Sociolingüística de la Universitat Jaume I entre los años 1998

y

2006 . Por diversos problemas metodológicos , de las 210 entrevistas transcritas

muestra , estratificada sociolingüísticamente por cuotas no afijadas de sexo , edad

y

nivel de estudios , así como por ocupación , clase social , procedencia y lengua

edad y nivel de estudios , así como por ocupación , clase social , procedencia

y

lengua dominante en una fase postestratificacional , consta de 189 informantes ,

participantes30 . Tras la localización de todas las formas lingüísticas de la variable

y

la exclusión de algunos casos particulares ( véase más abajo § 3 . 1 )

una veintena de factores diferentes , de naturaleza lingüística , estilística

y

social . La mayoría de los factores lingüísticos examinados aquí se han visto

completa de estos factores estructurales , y dejamos para más adelante la explicación

y

ejemplificación detallada de aquellos que han sido seleccionados por el programa

) categoría verbal ( verbos simples / compuestos / perifrásticos ) , 2 ) tiempo

y

modo ( NB . solo para las formas simples ) , 30 Estos informantes fueron

/ coordinadas / otras ) , 6 ) grado de adyacencia entre el verbo auxiliar

y

el argumento ( adyacentes / no adyacentes ) , 7 ) posición del argumento (

no adyacentes ) , 7 ) posición del argumento ( antepuestos / pospuestos ) ;

y

8 ) modalidad oracional ( afirmativas / negativas / otras ) . Semántico - pragmáticos

cotidianos / especializados ) ; c ) Grado de relación previa entre entrevistador

y

entrevistado ( relación cercana / lejana / inexistente ) ; d ) Distancia intergeneracional

de las interacciones , y para el que codificamos tan solo las conversaciones más

y

menos espontáneas , respectivamente . Finalmente , los factores sociales considerados

interacciones , y que habitualmente se corresponden con las secuencias iniciales

y

finales , respectivamente . a ) Sexo ( hombres / mujeres ) ; b )

logística como el que brinda el programa Goldvarb X . Junto al recuento de frecuencias

y

porcentajes , diversas medidas son especialmente relevantes en este análisis , en

. En este caso , pues , la variante alternativa de habemos sería estamos ,

y

no otra forma del verbo haber . Finalmente , tampoco se han considerado en el

en otras comunidades de habla , pero no en la castellonense . 4 . RESULTADOS

Y

ANÁLISIS A diferencia de otras comunidades de habla peninsulares , y como se puede

significación , repartidos a partes iguales entre los de naturaleza lingüística

y

no lingüística . Sin embargo , con alguna excepción , que afecta a entornos especialmente

Es el caso de dos tiempos de la conjugación , el futuro compuesto de indicativo

y

el pretérito perfecto de subjuntivo , con tan solo una ocurrencia en cada uno de

. 4 . 1 . Factores lingüísticos 4 . 1 . 1 . Categoría verbal

y

paradigma de la conjugación En los contextos existenciales , el verbo haber puede

bajo tres formas diferentes : formas simples de la conjugación , formas compuestas

y

formas perifrásticas , en las que haber es el verbo principal dependiente de otro

prueba de que el fenómeno general de la concordancia se produce de manera gradual

y

no con la misma intensidad en todo el sistema lingüístico . Esta hipótesis , al

lados del Atlántico . Así , lo han visto , por ejemplo , Montes de Oca

y

nosotros mismos en sendas investigaciones sobre el habla de México DF . y Valencia

de Oca y nosotros mismos en sendas investigaciones sobre el habla de México DF .

y

Valencia , respectivamente , así como en el registro escrito del español salvadoreño

sociedad , como las representadas por los hablantes con estudios únicamente primarios

y

secundarios , las realizaciones concordadas de la variable se disparan hasta el 86

perifrásticos , frente a cifras mucho más moderadas en los otros entornos ( 54 %

y

33 % para las formas simples y compuestas , respectivamente ) . Este último dato

moderadas en los otros entornos ( 54 % y 33 % para las formas simples

y

compuestas , respectivamente ) . Este último dato , como contrapartida , contradice

asemeja a otras comunidades estudiadas previamente , como México , Mérida ( Mx )

y

Caracas . La razón de esa baja recurrencia de la concordancia en el habla castellonense

revela la existencia de diferencias notables entre unos paradigmas de la conjugación

y

otros . En la práctica , del sentido neutro al que aludíamos en el párrafo

explicación en la propia semántica de este paradigma , especialmente apto para el relato

y

la descripción de hechos no perfectivos en el pasado y , que , como es

lógico , resultan habituales en las entrevistas sociolingüísticas . De hecho ,

y

aun con diferencias de grado , esta misma preeminencia del imperfecto de indicativo

llamado también la atención acerca de la particular asociación entre este tiempo

y

la concordancia en plural , figurando como el tiempo de la conjugación más favorecedor

en lugares tan alejados entre sí como San Cristóbal de los Andes ( Venezuela )

y

Valencia . Por el contrario , en Castellón la contribución de este tiempo a la

en un menor grado de asertividad de sus respectivas predicaciones 51 En Valencia

y

Gran Canaria ( nivel de instrucción alto ) se advierten también porcentajes de

porcentajes de realización mayores con el imperfecto , pero las diferencias son menores

y

no significativas . Tampoco en el continente americano han faltado estudios con ausencia

perifrásticas , en las que se diluye la relación sintáctica entre el verbo haber

y

su argumento , pero también algunos tiempos simples como el condicional y el imperfecto

haber y su argumento , pero también algunos tiempos simples como el condicional

y

el imperfecto de subjuntivo . Por el contrario , las formas compuestas del verbo

las realizaciones de la variable del paralelismo estructural ( structural priming )

y

, más concretamente , la presencia de la misma construcción en el entorno inmediato

influencia positiva en el habla de tres comunidades caribeñas ( La Habana , Santo Domingo

y

San Juan de Puerto Rico ) . Del mismo modo , Quintanilla intuye que el

de agentividad del argumento , distinguiendo a este respecto entre sujetos humanos

y

no humanos , como los representados en ( 12 ) y ( 13 ) respectivamente61

respecto entre sujetos humanos y no humanos , como los representados en ( 12 )

y

( 13 ) respectivamente61 : 60 Para la acotación de estos contextos en nuestro estudio

como otros participantes en las entrevistas eran miembros de la comunidad de habla

y

, por consiguiente , usuarios habituales de ambas variantes . 61 A partir de criterios

tails ( entidades que prototípicamente son el receptáculo de esas actividades ) ;

y

c ) settings ( lugares donde tiene lugar la actividad iniciada por los primeros )

los Andes , México , Mérida ( México ) , El Hierro , Puerto Rico

y

El Salvador , aunque en este último enclave con diferencias mínimas entre un entorno

Salvador , aunque en este último enclave con diferencias mínimas entre un entorno

y

otro . Sin embargo , otros autores no han encontrado diferencias significativas relacionadas

levemente ( . 46 ; 47 % ) . 4 . 2 . Factores estilísticos

y

sociales De los factores socioestilísticos analizados en el estudio , cuatro ofrecen

; 2 ) la lengua dominante ; 3 ) el tenor de las conversaciones ;

y

4 ) el sexo . Del análisis de sus resultados , así como de algunas

sin formación72 ; 2 ) con estudios primarios ; 3 ) con estudios secundarios ;

y

4 ) con formación superior . A estos añadimos un quinto grupo , integrado por

habla . Así se ha visto , por ejemplo , en poblaciones venezolanas , caribeñas

y

salvadoreñas , así como a este lado del Atlántico en el español de Valencia .

sufrían un retroceso significativo entre los hablantes con mayor nivel educativo ,

y

ello tanto en el plano de la actuación como en la valoración posterior que los

estudio pionero de Obediente sobre Caracas o los más recientes de Pérez Martín

y

Gómez Molina en El Hierro y Valencia , respectivamente . Sin embargo , en la misma

sobre Caracas o los más recientes de Pérez Martín y Gómez Molina en El Hierro

y

Valencia , respectivamente . Sin embargo , en la misma comunidad caraqueña estudiada

Sin embargo , en la misma comunidad caraqueña estudiada por Obediente , Bentivoglio

y

Sedano advirtieron pocos años más tarde un patrón inverso , con las mujeres en

consistencia de este factor se revela en el cruce con otros parámetros sociales

y

estilísticos . Con todo , hay algunas excepciones significativas en las que , o

lo que ocurre entre los hablantes que desempeñan las profesiones con más estatus

y

mayor participación en el mercado lingüístico , donde los hombres ( 42 % ; n

lengua dominante de los hablantes , factor con el que medimos el grado de competencia

y

empleo de las dos lenguas de uso habitual en la comunidad , el español y

y empleo de las dos lenguas de uso habitual en la comunidad , el español

y

el catalán , en su variedad valenciana . Así pues , para la codificación de este

valenciano con lengua dominante ; b ) hablantes con el castellano como lengua dominante ;

y

c ) hablantes con un dominio equilibrado de las dos lenguas ( hijos de matrimonios

de empleo del catalán , lengua en la que el fenómeno se produce de igual manera

y

, significativamente además , en proporciones muy similares . Así las cosas , 91

catalizador que el contacto de lenguas puede ejercer sobre numerosos hechos de variación

y

cambio lingüístico en marcha . De hecho , en un estudio anterior tuvimos ocasión

en apoyo de esta hipótesis lo facilita la interacción entre la lengua dominante

y

el grado de instrucción de los hablantes . Como se recordará , las variantes vernáculas

sintáctico suele ser menor . Sin embargo , un análisis cruzado entre este factor

y

la lengua dominante , como el que se observa en el gráfico 3 , muestra un

12 % ) , a considerable distancia de los bilingües equilibrados ( 30 % )

y

de los castellanohablantes ( 58 % ) . Por el contrario , estas diferencias se

, en preparación ) , en el que comparamos los patrones de variación en español

y

catalán en estas comunidades de habla , muestra , de una manera que nos parece

interacciones En el mismo sentido cabe hablar del cruce entre la lengua dominante

y

un factor estilístico como el tenor de las interacciones mediante el cual hemos

previa entre los participantes ( relación cercana , c ) lejana , inexistente ) ;

y

la distancia intergeneracional entre estos ( misma generación , una o dos generaciones

quedado con los más extremos , caracterizados como conversaciones + espontáneas

y

– espontáneas , respectivamente99 . 99 De este modo , las entrevistas situadas

Por otro lado , el cruce con otros factores revela la imbricación entre los ejes social

y

estilístico , de tal manera que los mayores índices de concordancia se producen

( 64 % ) , los individuos con formación no universitaria ( 72 % )

y

los castellanohablantes dominantes ( 67 % ) . En relación con este último cruce

en las conversaciones menos espontáneas , donde bilingües equilibrados ( 27 % )

y

valencianohablantes dominantes ( 29 % ) se sitúan muy por debajo de los correspondientes

en Caracas , datos que eran refrendados algunos años más tarde por Bentivoglio

y

Sedano , especialmente entre los jóvenes de las clases bajas y medias , lo que

tarde por Bentivoglio y Sedano , especialmente entre los jóvenes de las clases bajas

y

medias , lo que dibujaba nuevamente un perfil de cambio desde abajo . En el

) , seguidos por la segunda generación ( . 52 ; 48 . 8 % )

y

a más distancia todavía por los miembros de la generación más avanzada , cuyos

a propósito de los resultados obtenidos mediante diversas pruebas ( entrevistas

y

cuestionarios de compleción y actitudes ) en El Salvador . Otras veces se ha puesto

obtenidos mediante diversas pruebas ( entrevistas y cuestionarios de compleción

y

actitudes ) en El Salvador . Otras veces se ha puesto de relieve la existencia

los que los grupos extremos muestran un comportamiento más homogéneo entre sí

y

diferenciado de los intermedios . Así , Castillo Trelles advierte que en el español

( México ) los mayores índices de pluralización se producen entre los jóvenes

y

la tercera generación , a diferencia del mayor conservadurismo del segundo grupo

destacadas . Las más relevantes afectan al comportamiento muy dispar entre hombres

y

mujeres , como el que revela el gráfico 5 . Obsérvese , en efecto , cómo la

hombres de la 1ª generación , por un lado ( 31 % ; . 39 ) ,

y

el resto de la sociedad , por otro ( 53 % ; . 60 )

esperábamos . Sea como sea , el fenómeno penetra ampliamente en las matrices lingüística

y

social de la variación . En el primer caso , ello se refleja en el

significativos , donde tan solo el factor categorial , el paralelismo estructural

y

, en menor media , el grado de agentividad del argumento tienen algún peso explicativo

limitados , como ciertos tiempos de la conjugación – el imperfecto de subjuntivo

y

el perfecto simple de indicativo – o los ejemplos en los que la variable presenta

, las profesiones con menor índice de participación en el mercado lingüístico

y

las mujeres , sobre todo las de nivel sociocultural bajo . Por otro lado , si la

presiones son todavía mayores en el cruce entre algunos de estos sectores sociales

y

la adscripción lingüística de los hablantes , en el que se observan algunos resultados

se habría extendido al catalán como consecuencia de un proceso de koineización

y

contacto lingüístico similar al que se ha propuesto para explicar el mismo fenómeno

comportamiento verbal es bastante homogéneo con independencia de su lengua dominante ,

y

otros más minoritarios , en los que las presiones normativas actúan de manera divergente

resulta claro , por ejemplo , entre los valencianohablantes con formación superior

y

entre los estudiantes universitarios , en los que la conciencia lingüística alienta

universitarios , en los que la conciencia lingüística alienta una especial inseguridad

y

, con ello , un mayor alejamiento de las soluciones vernáculas . Del mismo modo

lidiar con fenómenos sintácticos que la normativa ha puesto en su punto de mira ,

y

, además , por partida doble , en las dos lenguas de la comunidad .

introducidas por que admiten dos lecturas : la de percepción epistémica primaria

y

la de percepción epistémica secundaria . Las dos son casos de percepción epistémica

INTRODUCCIÓN En este trabajo vamos a estudiar la distribución de los complementantes que

y

como en oraciones subordinadas al verbo de percepción ver 1 . Como se muestra en

de modo ( de forma desconsolada ) obliga a interpretar que como es complementante

y

no adverbio interrogativo . Como ya hemos señalado , en este trabajo nos centraremos

es adverbio interrogativo . Nuestro objetivo , en concreto , es mostrar que ( 1a )

y

( 1b ) no son semánticamente equivalentes y que , como consecuencia de ello ,

bibliografía se ha distinguido entre dos clases de percepción : la no epistémica o directa

y

la epistémica o indirecta . Veamos en qué se diferencian estas dos clases de percepción

percepción los sintagmas determinantes , que denotan personas , animales o cosas ,

y

las oraciones no flexivas , que expresan eventos , procesos o circunstancias . Esto es

expresan eventos , procesos o circunstancias . Esto es lo que encontramos en ( 5a )

y

en ( 5b ) , donde se indica que Juan ha percibido a través de

, donde se indica que Juan ha percibido a través de la vista el objeto

y

el evento denotado , respectivamente , por el complemento : La percepción epistémica

que lo que percibe Juan es una esquela dedicada a María en el periódico ,

y

no el cuerpo de María sin vida . La segunda postura mantiene que en la percepción

vamos a asumir la segunda de las posturas expuestas , que es la ofrecida por Dretske

y

Carrasco Gutiérrez . Como acabamos de señalar , estos autores sostienen que en

que demuestran tanto la necesidad de distinguir entre la percepción epistémica

y

la no epistémica como que la diferencia entre ellas es la que hemos mencionado .

cabe señalar que los autores a los que seguimos distinguen dos tipos : la primaria

y

la secundaria . La diferencia entre estas dos clases de percepción epistémica reside

se corresponde con una situación en que Juan sabe eso porque ha visto la lluvia

y

a María consumiendo un cigarrillo detrás de otro , respectivamente . En la secundaria

8b ) ) . A partir de esos datos deduce que ha llovido a cántaros

y

que María fumaba sin parar , respectivamente10 . En Carrasco Gutiérrez se ofrecen

suficientes a favor de la necesidad de distinguir entre la percepción epistémica primaria

y

la secundaria . No obstante , no los reseñaremos en este momento sino en el próximo

apartado , el 3 , una vez expuesta nuestra propuesta sobre la alternancia de que

y

como en las subordinadas a ver . 3 . LOS COMPLEMENTANTES QUE Y COMO EN

de que y como en las subordinadas a ver . 3 . LOS COMPLEMENTANTES QUE

Y

COMO EN LAS SUBORDINADAS A VER En el apartado anterior hemos visto que las subordinadas

introducidas por que pueden denotar dos tipos de percepción epistémica , la primaria

y

la secundaria . La pregunta que surge es si las oraciones con como presentan también

obligatoriamente como casos de percepción epistémica primaria . Así , de ( 9a )

y

( 9b ) se sigue que Juan ha percibido con sus propios ojos la lluvia

y

a María fumando , respectivamente . La interpretación que no surge en estos casos

aunque este lingüista no la argumenta . A continuación 10 Nótese que lo que DRETSKE

y

CARRASCO GUTIÉRREZ denominan percepción epistémica secundaria es lo que autores

introducción , hemos introducido en los ejemplos un complemento de modo ( a cántaros

y

sin parar ) que obliga a interpretar que como es complementante y no adverbio interrogativo

( a cántaros y sin parar ) que obliga a interpretar que como es complementante

y

no adverbio interrogativo . Lo mismo se aplica al resto de ejemplos del trabajo .

para mostrar la necesidad de distinguir entre la percepción epistémica primaria

y

la secundaria cuando el complemento de ver es una subordinada flexiva introducida

es precisamente lo que sucede : B ) RELACIÓN TEMPORAL ENTRE LOS EVENTOS PRINCIPAL

Y

SUBORDINADO La relación temporal que se establece entre el evento principal y el

PRINCIPAL Y SUBORDINADO La relación temporal que se establece entre el evento principal

y

el de la subordinada también permite distinguir entre la lectura de percepción

esta cuestión puede consultarse ÁNGELES CARRASCO GUTIÉRREZ . epistémica primaria

y

la secundaria . Como señala Carrasco Gutiérrez , cuando esos dos eventos mantienen

siguientes ejemplos : En ( 12 ) , los eventos subordinados , <sangrar a borbotones>

y

<llover a cántaros> , son previos al denotado por el verbo de percepción . Ello

por lo que ese complementante no debería poder sustituir a que en ( 12 )

y

( 13 ) . Esa predicción se ve corroborada por los datos : El que

epistémica secundaria . C ) EVENTOS NEGADOS La percepción epistémica primaria

y

la secundaria también se comportan de forma distinta en relación con los eventos

los eventos negados . Pasemos a describir la diferencia entre los eventos negados

y

los eventos negativos para analizar luego la compatibilidad de los primeros con las

no acaece . Estamos ante un evento negado . En la segunda sí tenemos un evento

y

, más en concreto , un evento negativo . Un contexto que permite distinguir entre

evento negativo . Un contexto que permite distinguir entre la negación de un evento

y

la afirmación de un evento negativo es la perífrasis <llegar a + infinitivo> .

predicado , no hay evento , los siguientes autores : NICHOLAS ASHER ; HANS KAMP

y

UWE REYLE . Sostienen , en cambio , que en esos casos sí hay evento ADAM

en cambio , que en esos casos sí hay evento ADAM PRZEPIÓRKOWSKI ; HENRIETTE DE SWART

y

ARIE MOLENDIJK ; STÉPHANIE WEISER . Como puede verse , nosotros consideramos que

. En ( 17 ) , por ejemplo , los eventos <levantarse la voz> , <insultarse>

y

<pegarse> constituyen miembros de una secuencia encaminada a argumentar que dos individuos

<llegar a no + infinitivo> ) . La diferencia entre <no llegar a + infinitivo>

y

<llegar a no + infinitivo> está estrechamente vinculada con la doble función que

introducir un conector como sin embargo : La diferencia entre la negación de un evento

y

la afirmación de un evento negativo resulta crucial a la hora de estudiar la posibilidad

buena formación de ( 24a ) invalida la descripción realizada por CLAUDIA FELSER

y

ANITA MITTWOCH . Estas autoras apuntan que los predicados precedidos por una negación

negación no pueden subordinarse en infinitivo a ver . El contraste entre ( 26 )

y

( 27 ) constituye un nuevo argumento a favor de nuestra propuesta . Las subordinadas

correspondencia entre la interpretación de los sintagmas determinantes definidos

y

la clase de percepción epistémica que tengamos . Para explicar esta relación partiremos

con el sintagma determinante es a individuos pertenecientes al grupo de cirujanos ,

y

no a la clase : Esto es lo que predice nuestra hipótesis . Puesto que las

determinantes pueden recibir la interpretación existencial pero no la genérica . E ) VER

Y

ESTADOS PERMANENTES El último argumento que vamos a ofrecer a favor de que las subordinadas

epistémica primaria se basa en una observación realizada por Carrasco Gutiérrez

y

González Rodríguez : que ver no admite la interpretación de percepción epistémica

sección ponen claramente de manifiesto que las subordinadas encabezadas por que

y

como no son equivalentes en los contextos de percepción . Las primeras , como se

interpretaciones . 4 . CONCLUSIONES En este trabajo hemos estudiado la alternancia de que

y

como en las subordinadas a ver . Para ello hemos partido de la propuesta realizada

introducidas por que admiten dos interpretaciones : la de percepción epistémica primaria

y

la de percepción epistémica secundaria . En los dos casos se alude al conocimiento

últimos criterios de las obras académicas : extranjerismos , extranjerismos aceptados

y

extranjerismos adaptados . Analizamos la naturaleza de este léxico extranjero y

produjeron . Se confirma la hipótesis de tendencia al abandono de las formas propias

y

patrimoniales y la convergencia hacia el uso de las voces más comunes ( e internacionales

confirma la hipótesis de tendencia al abandono de las formas propias y patrimoniales

y

la convergencia hacia el uso de las voces más comunes ( e internacionales ) ,

más comunes ( e internacionales ) , especialmente en las generaciones más jóvenes

y

en los hablantes más instruidos . INTRODUCCIÓN Los trabajos de disponibilidad léxica

de encuesta está basado en la reacción lingüística ante un estímulo temático

y

en un tiempo cerrado , el orden de aparición de las palabras en las listas

disponibilidad de dichas palabras . La reunión de las listas aportadas por todos

y

cada uno de los sujetos encuestados nos aportará el léxico disponible de una comunidad

( homogeneización de los núcleos temáticos ) , caracterización lingüística

y

social de los hablantes ( agrupaciones por sexo , edad , nivel educativo , etc

los hablantes ( agrupaciones por sexo , edad , nivel educativo , etc . )

y

, sobre todo , la posibilidad de hacer análisis comparativos entre los resultados

social del léxico disponible en la ciudad de Málaga , ofrece algunas aportaciones

y

diferencias : los sujetos encuestados no son , como es habitual , jóvenes estudiantes

estudiantes preuniversitarios , sino que , siguiendo las directrices lingüísticas

y

sociales planteadas en otro de nuestros proyectos , el Corpus PRESEEA de la ciudad

atendemos a los miembros de la comunidad ( 72 ) agrupados por sexo , edad

y

nivel de educación . Además , todos estos datos van cruzados con la información

datos van cruzados con la información aportada por un cuestionario sociológico

y

reticular realizado a cada encuestado . Pensamos que estas características específicas

Andalucía oriental manifiestan un proceso de convergencia hacia el estándar nacional ,

y

por lo tanto , hacia el abandono de las estructuras que , en otro tiempo , reflejaban

de diferentes variedades del español peninsular procedentes del centro , del sur

y

de otras zonas consideradas de transición como la murciana o la extremeña . Es

progresivo abandono de las formas léxicas consideradas propias ( o identitarias )

y

un proceso de nivelación y simplificación léxica que parece llevarnos hacia una

formas léxicas consideradas propias ( o identitarias ) y un proceso de nivelación

y

simplificación léxica que parece llevarnos hacia una variedad neutra . A pesar

primeros antecedentes el trabajo de López Morales para los anglicismos de Puerto Rico

y

los trabajos de Alba Ovalle para los anglicismos en el español de la República

Hernández nos habla de los extranjerismos disponibles en Soria , Carrera de la Red

y

Bradley de los de Cantabria , Castañer Martín sobre los de los jóvenes aragoneses

disponible recogido en Madrid , Bellón Fernández en el de Córdoba , González

y

Orellana en el de Cádiz , Casanova Ávalos de los anglicismos en el léxico disponible

generales no hay en ellos uniformidad en cuanto a la concepción de extranjerismo

y

al manejo de este término . De esta manera , como comenta Castañer Martín ,

de Gómez Capuz , comprobaremos que suele distinguir entre préstamos históricos

y

préstamos recientes atendiendo al proceso de asimilación lingüística a la lengua

recientes atendiendo al proceso de asimilación lingüística a la lengua receptora

y

al grado de integración en la conciencia de los hablantes , advirtiéndonos de que

se ha producido . Nos parece acertado el año 1925 elegido por Castañer Martín

y

la edición 15ª de nuestro diccionario académico como frontera delimitadora entre

nuestro diccionario académico como frontera delimitadora entre préstamo histórico

y

préstamo reciente . Las razones para esta elección están en que se trata de la

extranjera en el mismo momento de la transferencia , asimilación del extranjerismo

y

, por último , explotación y creatividad del préstamo . 25 Para conocer sobre

la transferencia , asimilación del extranjerismo y , por último , explotación

y

creatividad del préstamo . 25 Para conocer sobre esta nueva etapa académica del

etapa académica del primer cuarto de siglo XX , puede verse el trabajo de Garriga

y

Rodríguez con un análisis detallado de esta edición del Diccionario usual de 1925

y

la del nuevo Diccionario Manual de 1927 . 26 Concebido como diccionario de diccionarios

la reciente vigésimo tercera de 2014 , hemos consultado el diccionario detectar

y

desechar todas las voces de procedencia extranjera incorporadas en ediciones académicas

hablante de la que hablaba Seco27 . Tampoco podemos olvidar la excesiva prontitud

y

, sobre todo , excesiva tardanza que en muchas ocasiones suele mostrar el diccionario

listas de disponibilidad : 1 ) Vocablos29 procedentes de otras lenguas aceptados

y

adaptados en nuestro diccionario académico desde la mencionada decimoquinta edición

vocablos ” , palabras diferentes , no repetidas , presentadas por los encuestados ,

y

“ palabras ” , cada una de las apariciones de palabras ofrecidas por los encuestados

nuestro trabajo mantendremos esta diferenciación entre vocablo ( palabra no repetida )

y

palabra ( suma de apariciones ) . 2 ) Vocablos foráneos aceptados por el diccionario

Vocablos foráneos aceptados por el diccionario académico , pero no adaptados aún

y

por ello ofrecidos en cursiva en la última edición del diccionario académico :

de este grupo están incluidos los nombres propios extranjeros ( 12 . 3 % )

y

las siglas extranjeras ( 6 . 6 % ) , los cuales , como decíamos

que hemos hablado estaremos , como puede observarse en el análisis de frecuencia

y

porcentaje de la Tabla II , ante 1 144 palabras extranjeras propuestas por nuestros

la Tabla II , ante 1 144 palabras extranjeras propuestas por nuestros encuestados

y

distribuidas como sigue : 63 extranjerismos ( 5 . 5 % ) , 138 extranjerismos aceptados

5 . 5 % ) , 138 extranjerismos aceptados ( 12 . 1 % )

y

943 extranjerismos adaptados ( 82 . 4 % ) . El resto será léxico no

) aquellas expresiones extranjeras usadas por los encuestados formadas por siglas

y

2 ) aquellas respuestas que son provenientes de nombres propios extranjeros ; de

extranjerismo , y dejamos como posibilidad de estudio independiente el uso de nombres propios

y

de siglas extranjeros . 31 Así , por ejemplo , el Diccionario panhispánico de dudas

distingue : “ extranjerismos superfluos e innecesarios ” ( nuestro grupo 3 )

y

“ extranjerismos necesarios o muy extendidos ” . En estos últimos diferencia

extendidos ” . En estos últimos diferencia entre los que mantienen la grafía

y

pronunciación originaria ( nuestro grupo 2 ) y los que adaptan la pronunciación

entre los que mantienen la grafía y pronunciación originaria ( nuestro grupo 2 )

y

los que adaptan la pronunciación o la grafía originaria ( nuestro grupo 1 ) .

como se observa en la Tabla III . En ella diferenciamos entre el número de palabras

y

el número de vocablos y ordenamos la tabla de mayor a menor número de palabras

presentados por los encuestados , encabeza la lista el centro de interés 18 . Internet

y

ordenadores con 43 palabras extranjeras ( 24 vocablos ) , cerca del 70 % de

airbús , hovercraft , skate , etc . ) , el CI 15 . Juegos

y

distracciones con 3 palabras ( 3 vocablos : hula - hoop , scout , rappel

con 3 palabras ( 3 vocablos : hula - hoop , scout , rappel )

y

el CI 17 . Dinero y economía con 2 palabras ( 2 vocablos : cash

: hula - hoop , scout , rappel ) y el CI 17 . Dinero

y

economía con 2 palabras ( 2 vocablos : cash flow , warrant ) . Podemos

interés 2 . La ropa donde aparece el mayor número de vocablos extranjeros aceptados (

y

no adaptados ) por nuestra lengua : blazer , body , culotte , short ,

culotte , short , slip , etc . Le sigue el CI 15 . Juegos

y

distracciones con 8 vocablos : ballet , backgammon , bridge , hobby , puenting ,

vocablos : ballet , backgammon , bridge , hobby , puenting , etc . ,

y

el CI 18 . Internet y ordenadores con cinco : byte , hacker , hardware

bridge , hobby , puenting , etc . , y el CI 18 . Internet

y

ordenadores con cinco : byte , hacker , hardware , ouput , etc . Como

que no se hace uso de extranjerismos aceptados : 8 . La Escuela : muebles

y

materiales , 9 . Calefacción , iluminación y medios de airear … , 1 .

: 8 . La Escuela : muebles y materiales , 9 . Calefacción , iluminación

y

medios de airear … , 1 . El cuerpo humano , 13 . Trabajos del

de airear … , 1 . El cuerpo humano , 13 . Trabajos del campo

y

del jardín , etc . Adviértase que el centro de interés 19 . Los colores

observarse en la Tabla VI el número de palabras aumenta considerablemente ( 943 )

y

no tan - to el número de vocablos ( 171 ) . El centro de

esquí , kayak , limusina , sidecar , tráiler , trolebús , etc . )

y

el centro 2 . La ropa ( biquini , cárdigan , chándal , chaqué ,

vocablos de este nivel . Les sigue muy de cerca el CI 15 . Juegos

y

distracciones ( bádminton , béisbol , bingo , kárate , karaoke , pádel , puzle

bingo , kárate , karaoke , pádel , puzle , waterpolo , etc . )

y

el CI 5 . Alimentos ( bacón , canelones , champán , cruasán , espagueti

yogur , etc . ) . Siguen siendo los centros 13 . Trabajos del campo

y

del jardín y 1 . El cuerpo humano los que no presentan , o casi

. ) . Siguen siendo los centros 13 . Trabajos del campo y del jardín

y

1 . El cuerpo humano los que no presentan , o casi no presentan ,

centros 2 . La ropa , 12 . Medios de transporte , 18 . Internet

y

ordenadores , 15 . Juegos y distracciones y 5 . Alimentos ocupan casi siempre las primeras

12 . Medios de transporte , 18 . Internet y ordenadores , 15 . Juegos

y

distracciones y 5 . Alimentos ocupan casi siempre las primeras posiciones , mientras

Medios de transporte , 18 . Internet y ordenadores , 15 . Juegos y distracciones

y

5 . Alimentos ocupan casi siempre las primeras posiciones , mientras que centros

léxico extranjero . Recordamos que seguimos estando ante “ préstamos recientes ”

y

no ante los llamados “ préstamos históricos ” , aunque en algunas ocasiones

rigurosamente a la fecha de incorporación en el diccionario académico ( edición de 1925

y

posteriores ) . 13 . Trabajos del campo y 1 . El cuerpo humano no

diccionario académico ( edición de 1925 y posteriores ) . 13 . Trabajos del campo

y

1 . El cuerpo humano no parece que necesiten de este tipo de léxico .

ofrecemos un listado completo de los vocablos distribuidos por centro de interés

y

tipo de extranjerismo . En general , y sin olvidar las diferencias de criterios en

sintopías . López Morales muestra en sus conclusiones los centros de interés Juegos

y

distracciones , La ropa y Medios de transporte como los centros que más anglicismos

muestra en sus conclusiones los centros de interés Juegos y distracciones , La ropa

y

Medios de transporte como los centros que más anglicismos ofrecen . Del mismo modo

modo que también coincide en que , entre otros , los centros El cuerpo humano

y

Trabajos del campo son los que menos anglicismos ofrecen . También Castañer , aunque

interés Medios de transporte , señala cómo , además de éste , los centros Juegos

y

distracciones , La ropa y Alimentos presentan abundantes extranjerismos , mientras

señala cómo , además de éste , los centros Juegos y distracciones , La ropa

y

Alimentos presentan abundantes extranjerismos , mientras que el del Cuerpo humano

corpus ( atendemos a las tres variables habituales : edad , grado de instrucción

y

sexo ) y los vocablos que han empleado estos . 9 . 1 . Léxico

atendemos a las tres variables habituales : edad , grado de instrucción y sexo )

y

los vocablos que han empleado estos . 9 . 1 . Léxico foráneo y edad

) y los vocablos que han empleado estos . 9 . 1 . Léxico foráneo

y

edad Hemos agrupado a los sujetos encuestados en las tres generaciones que consideramos

de 20 a 34 años ; generación II , de 35 a 54 años ;

y

generación III , de 55 años en adelante . Son 24 encuestados en cada generación

de 55 años en adelante . Son 24 encuestados en cada generación ( 12 hombres

y

12 mujeres ) . En la Tabla VIII se muestra el léxico foráneo presentado por las

muestra el léxico foráneo presentado por las diferentes generaciones . En su recuento

y

porcentajes se puede observar cómo las generaciones más jóvenes hacen mayor uso

también nos muestra una relación ( aunque no significativa ) entre estas dos variables

y

la tendencia decreciente en el uso de léxico foráneo por efecto de la edad :

aumento de la edad de los sujetos encuestados . 9 . 2 . Léxico foráneo

y

nivel de instrucción Hemos examinado los datos generales de nuestro corpus en cuanto a

considerados en los sujetos del proyecto Consolex : Nivel de Instrucción 1 ( analfabetos

y

enseñanza primaria ; de 0 a 9 años de escolarización aproximadamente ) ; Nivel

de escolarización ) . Son 24 sujetos en cada nivel de instrucción ( 12 hombres

y

12 mujeres ) . Como se resume en la Tabla X que sigue ( en su recuento

y

porcentajes ) , el grupo de sujetos con alto nivel de instrucción ( Nivel 3

instrucción menor . En esta ocasión el recuento entre el nivel de instrucción 1

y

el nivel de instrucción 3 muestra una notable diferencia . El análisis estadístico

estadístico demuestra esta relación ( no significativa ) entre las dos variables

y

la tendencia de mayor uso de léxico foráneo por efecto del mayor grado de instrucción

2 encontramos que no se cumple la tendencia en cuanto a los extranjerismos puros

y

los préstamos aceptados ( sí que se mantiene en cuanto a los préstamos aceptados

y

adaptados ) , pues supera en un pequeño número a los aportados por el nivel

con claridad la tendencia de la que hablamos . 9 . 3 . Léxico foráneo

y

género Hemos examinado también el léxico extranjero ofrecido por los encuestados

sigue . Hemos analizado esta diferencia de uso de léxico foráneo entre hombres

y

mujeres atendiendo a sus niveles de instrucción . Como puede observarse en la Tabla

mujeres propongan mayor número de palabras en general en el nivel de instrucción 1

y

, sobre todo , en el nivel de instrucción 3 , no influye para que

querido comprobar si esta diferencia en el uso de léxico foráneo entre hombres

y

mujeres guarda alguna relación con las tres generaciones o niveles de edad distinguidos

muestra con claridad lo que decimos . En todos los tipos de extranjerismo distinguidos

y

en todos los grupos de edad establecidos se mantiene esta tendencia de mayor uso

criterios de las obras académicas : extranjerismos crudos , extranjerismos aceptados

y

extranjerismos adaptados . Cuando hemos considerado el uso de este léxico foráneo

los extranjerismos aparecen en los centros Internet , Juegos , Transportes , Comida

y

Ropa . Hay , por otro lado , centros de interés que se han caracterizado por la

la escasa o nula presencia de léxico foráneo , como , por ejemplo , El campo

y

El cuerpo Humano . Cuando hemos atendido a las características sociales de los sujetos

características sociales de los sujetos en cuanto a edad , nivel de instrucción

y

sexo , se han confirmado sin duda las hipótesis desde las que partíamos : se confirma

también en cuanto al léxico foráneo , la tendencia al abandono de las formas propias

y

patrimoniales y la convergencia hacia el uso de las voces más comunes ( e internacionales

léxico foráneo , la tendencia al abandono de las formas propias y patrimoniales

y

la convergencia hacia el uso de las voces más comunes ( e internacionales ) ,

% en la generación III ) . Por otra parte , hemos evidenciado que este abandono

y

convergencia se acentúa con un mayor nivel de instrucción : los sujetos con mayor

habitual consideración de que son los hombres los que manifiestan mayor arraigo

y

defensa de lo identitario frente a la modernidad de las mujeres , en esta ocasión

la edad de los sujetos : siempre , sea cual sea el grado de instrucción

y

sea cual sea la edad , son los hombres los que hacen mayor uso de

palabras extranjeras . Un corpus de bigramas utilizado como corrector ortográfico

y

gramatical destinado a hablantes nativos de español Resumen Este artículo describe

artículo describe el funcionamiento de un algoritmo de corrección ortográfica

y

gramatical para textos escritos en español , destinado a hablantes nativos competentes

medio de análisis estadísticos ( en vez de emplear el sistema de ‘ etiquetado ’

y

análisis sintáctico que utiliza la mayor parte de correctores ) , comparando las

INTRODUCCIÓN En este trabajo presentamos las posibilidades que , para la detección

y

corrección de errores ortográficos y gramaticales en textos escritos por nativos

las posibilidades que , para la detección y corrección de errores ortográficos

y

gramaticales en textos escritos por nativos , ofrece el análisis estadístico de

escritos por nativos , ofrece el análisis estadístico de la frecuencia de las palabras

y

de los pares de palabras ( ‘ bigrama ’ o ‘ digrama ’ ; en

venido a complementar a los correctores automáticos que precisan del etiquetado

y

del análisis morfosintáctico previo para llevar a cabo su función . El funcionamiento

en textos extensos escritos en español por hablantes competentes en la lengua ,

y

verificar su utilidad durante el proceso de corrección y edición . Para evaluarlo

competentes en la lengua , y verificar su utilidad durante el proceso de corrección

y

edición . Para evaluarlo utilizaremos fragmentos de textos escritos por nativos

metodología del estudio , que incluye la explicación del funcionamiento del corrector

y

los tipos de errores que encontramos frecuentemente en textos escritos por hablantes

el cuarto , las limitaciones que hemos observado . Finalmente , las conclusiones

y

algunas sugerencias que podrían hacer que la corrección fuera más precisa . 1

razón es que contiene un error . También hay correctores que combinan el etiquetado

y

la sintaxis con la información procedente del análisis de corpus . Estos son algunos

inglés del examen TOEFL ( Title of English as a Foreign Language ) ; Chodorow

y

Leacock ( 2000 : 140 ) explican así su funcionamiento : Sjöbergh ( 2006 )

siempre que se cuente con un corpus lo suficientemente grande que sirva de referencia

y

con un programa que segmente textos ( chunker ) escritos en la lengua en cuestión

Aquel funciona así : Encontramos más información sobre esta clase de programas

y

sus aplicaciones en los siguientes trabajos . Algunos están pensados específicamente

; Lawley 2015 ; entre otros ) . Estos trabajos dan cuenta del buen funcionamiento

y

eficacia de diferentes correctores que utilizan análisis estadísticos de palabras

diferentes correctores que utilizan análisis estadísticos de palabras adyacentes

y

un corpus de referencia , pero estos programas están diseñados para corregir textos

fundamentalmente en inglés . Sobre el español contamos con el estudio de Nazar

y

Renau ( 2012 ) , que utiliza Google Books como corpus de referencia para construir

completar ejercicios de un manual de gramática destinado a estudiantes de español

y

para detectar errores en textos producidos por aprendices de español . Los resultados

textos redactados en español . Nuestro propósito aquí es ampliar la idea de Nazar

y

Renau ( 2012 ) y emplear el análisis estadístico para detectar errores en el proceso

. Nuestro propósito aquí es ampliar la idea de Nazar y Renau ( 2012 )

y

emplear el análisis estadístico para detectar errores en el proceso de corrección

y

edición de textos realizados por hablantes competentes de la lengua , en este caso

necesaria , pues el hablante competente lo que requiere es ayuda para detectar el error

y

no tanto opciones para corregirlo . Como señalan Nazar y Renau ( 2012 : 29

para detectar el error y no tanto opciones para corregirlo . Como señalan Nazar

y

Renau ( 2012 : 29 ) , creemos que , y eso es lo que

vamos a explicar la composición del corpus de referencia ; luego , el algoritmo

y

, finalmente , los tipos de errores que previsiblemente serán detectados . 2 . 1

previsiblemente serán detectados . 2 . 1 . Funcionamiento del corrector : Corpus

y

algoritmo El corrector utiliza como material de referencia para identificar errores

se combinan en la lengua ; p . ej . , la preposición ‘ a ’

y

‘ abierto ’ , el participio del verbo ‘ abrir ’ , en una secuencia

. Está formado por extractos de textos narrativos , es decir , novelas , cuentos

y

ensayos , escritos en español ( no traducidos ) desde 1980 hasta 2012 , y

y ensayos , escritos en español ( no traducidos ) desde 1980 hasta 2012 ,

y

disponibles en formato electrónico ; además de noticias y artículos de opinión

desde 1980 hasta 2012 , y disponibles en formato electrónico ; además de noticias

y

artículos de opinión publicados en periódicos nacionales y revistas de actualidad

además de noticias y artículos de opinión publicados en periódicos nacionales

y

revistas de actualidad durante el año 2012 principalmente ; y no contiene poemas

fragmentos de diversas obras permite incluir en el corpus una gama amplia de textos

y

evitar la presencia excesiva de textos idiosincrásicos . En definitiva , el objetivo

En definitiva , el objetivo fue construir un corpus de textos sobre temas generales

y

no excesivamente técnicos , tanto de ficción como de no ficción , que reflejaran

anomalías en el comportamiento de vocablos relativamente frecuentes en el idioma , tal

y

como veremos a continuación . En cuanto a la procedencia geográfica , los textos

aportan las variaciones diatópicas ; es decir , el objetivo ha sido evitar localismos

y

otros particularismos o divergencias , procedentes también de variedades diastráticas

atípico o incluso alguna errata – a pesar de que han sido redactados por periodistas

y

escritores profesionales y han sido convenientemente corregidos y editados , siempre

por periodistas y escritores profesionales y han sido convenientemente corregidos

y

editados , siempre se puede haber deslizado alguna ( igual que Nazar & Renau ,

la frecuencia en el corpus de cada una de las palabras utilizadas en el texto

y

, por otra parte , de cada bigrama . Además se calcula el número de veces que

cada una de las dos palabras , por separado , en el corpus , tal

y

como refleja la fórmula siguiente , donde P es la probabilidad ; ( a )

y

( b ) representan , respectivamente , a la palabra 1 y a la palabra

( a ) y ( b ) representan , respectivamente , a la palabra 1

y

a la palabra 2 ; T es el número total de palabras que componen el

T es el número total de palabras que componen el corpus ( cien millones )

y

F , la frecuencia . Conviene tener en cuenta que , como veremos a continuación ,

0 . 00025 por 0 . 00055 , cuyo resultado es 0 . 0000001375 ;

y

en un corpus de 7 , 3 millones de palabras distribuidas al azar . El

señalarían ) ; después se segmenta la oración en estas doce combinaciones : 1 .

y

su , 2 . su tiene , 3 . tiene intención , 4 . intención

9 . del que , 10 . que fue , 11 . fue su ,

y

12 . su amigo . El resultado , en primer lugar , mostrará gráficamente las combinaciones

. El resultado , en primer lugar , mostrará gráficamente las combinaciones poco

y

muy poco frecuentes y tendremos los datos estadísticos sobre esas combinaciones

1 sobre cada uno de los pares de palabras adyacentes del texto , los frecuentes

y

los no frecuentes . Trabajaremos ahora con todos ellos para compararlos y ver las

frecuentes y los no frecuentes . Trabajaremos ahora con todos ellos para compararlos

y

ver las diferencias . En la primera columna de la Tabla 1 , aparece reflejada la

se usa en el corpus más de nueve mil veces ( 9 . 245 )

y

‘ de ’ , más de cinco millones ( 5012014 ) ; o lo que

del corpus ( 100000000 / 9245 = 10817 ) es el sustantivo ‘ intención ’

y

una de cada 20 , la preposición ‘ de ’ ( 100000000 / 5012014 =

que esos dos vocablos tienden a rechazarse entre sí . La frecuencia real del par

y

el umbral ( 5 . 176 y 11 . 17 , respectivamente , en el

entre sí . La frecuencia real del par y el umbral ( 5 . 176

y

11 . 17 , respectivamente , en el caso de ‘ intención de ’ )

del corpus es el posesivo ‘ su ’ ( 100000000 / 937618 = 107 )

y

una de cada 1 . 437 es la forma verbal ‘ tiene ’ ( 100000000

estadística extraída del corpus , detectamos errores que ni el corrector ortográfico

y

gramatical del procesador de textos de Microsoft Word ni otros correctores como Stilus®

cinco casos que presentamos a continuación , y vamos a probar primero con fragmentos

y

, después , con un texto extenso de 9 . 000 palabras , que contienen

llamada de atención , el hablante competente corregiría fácilmente . 3 . Resultados

y

evaluación Los resultados de la detección de los errores incluidos en las oraciones

detección de los errores incluidos en las oraciones realizada con tres correctores

y

con CorrectMe se resumen en la Tabla 7 . Veremos a continuación los ejemplos concretos

CorrectMe se resumen en la Tabla 7 . Veremos a continuación los ejemplos concretos

y

la respuesta obtenida en cada caso . Téngase presente que , a menos que se

aportando los resultados que ofrecen el corrector del procesador de textos , Stilus®

y

SpanishChecker® – estos últimos están destinados específicamente al hablante

recomendaba tildar la o cuando iba entre números para distinguirla del cero –

y

no confundir , por ejemplo , ‘ 3 ó 4 ’ con ‘ 304 ’ –

304 ’ – ; sin embargo , nunca debe llevar tilde cuando va entre un número

y

una palabra o entre dos palabras , como en los ejemplos propuestos . Actualmente

pares , como vemos en los datos anteriores , no supera los dos casos ,

y

en tres de ellos es cero , al igual que el umbral . Si tenemos

último par ( ‘ ó cinco ’ ) al aparecer dos veces en el corpus

y

ser la probabilidad muy baja ( 0 . 12 ) , el umbral es superior

encontramos frecuentemente errores relacionados con la concordancia de los determinantes

y

adjetivos que acompañan a los sustantivos femeninos que comienzan por / a / ( gráficamente

del artículo , pero solo cuando va inmediatamente antes ; si entre el artículo

y

el sustantivo se interpone un elemento , como en ( 4 ) , un adjetivo

dichoso arma ’ y aconseja verificar si la concordancia de género entre el adjetivo

y

el sustantivo es correcta , lo cual da una pista acerca del error cometido .

entre dos homófonos . Es frecuente confundir el infinitivo del verbo ‘ haber ’

y

la combinación de la preposición ‘ a ’ seguida del infinitivo del verbo ‘

183 . 29 ( por separado , la frecuencia de ‘ haber ’ es 53686

y

la de ‘ si ’ , 341403 ) ; de ahí que el umbral sea

del par es cero ; por separado , la de ‘ beban ’ es 47

y

la de ‘ te ’ , 175840 ; la probabilidad del bigrama es 0 .

de ‘ te ’ , 175840 ; la probabilidad del bigrama es 0 . 08

y

el umbral , cero ) nos advierte de la anomalía existente en ‘ beban te

corrector de Microsoft Word indica que se ha omitido la tilde en ‘ abrió ’

y

en ‘ ahí ’ ( al igual que Stilus® y SpanishChecker® ) ; sin embargo ,

tilde en ‘ abrió ’ y en ‘ ahí ’ ( al igual que Stilus®

y

SpanishChecker® ) ; sin embargo , no señala el adverbio ‘ mas ’ , pues existe

‘ ingles ’ también figura en el léxico del español – como indican Ariza

y

Tapia ( 1997 - 1998 ) , el corrector no marca como error las formas

figuran en los diccionarios que utiliza como referencia – ( en cambio Stilus®

y

SpanishChecker® sí que detectan estos dos errores ) . Además , este corrector

pub , a pesar de que , al ser una voz procedente de otra lengua

y

terminar en be , la regla es añadirle - s ( DPD , s .

. 3 . 3 . Omisión o inclusión de palabras En ocasiones , la rapidez

y

la falta de atención nos llevan a omitir alguna palabra mientras escribimos o a

‘ empezar ’ : CorrectMe , a diferencia del corrector del procesador de textos

y

de Stilus® , detecta la baja frecuencia de esta combinación ( ‘ empezar estrenar

registra en el corpus ; la probabilidad de aparición del par es 0 . 01

y

el umbral , cero ) . Por su parte , SpanishChecker® también señala la omisión

entre letras Otro caso de confusión es la que se da entre ‘ tubo ’

y

‘ tuvo ’ , bien por la cercanía en el teclado de las dos letras

, bien por la cercanía en el teclado de las dos letras ( la be

y

la uve ) o bien porque son dos palabras homófonas ; como , por ejemplo ,

procesador de textos nos alerta del error . Como vemos en la Tabla 6 , la frecuencia

y

el umbral de los dos pares ( ‘ no tubo ’ y ‘ tubo suerte

, la frecuencia y el umbral de los dos pares ( ‘ no tubo ’

y

‘ tubo suerte ’ ) es cero . Aquí , al igual que en otros

11 ) . 3 . 5 . Omisión e inclusión de letras incorrectas La omisión

y

la inclusión de letras en el lugar equivocado dan lugar a no pocas erratas .

registra en el corpus ( la probabilidad de aparición del par es 0 . 27

y

el umbral , cero ) ; un primer indicio de error . Si bien la

corpus de referencia ; de manera que CorrectMe es más que un corrector ortográfico

y

gramatical , ya que consigue identificar faltas relacionadas con el contexto en el

creces el número de errores descubiertos por el corrector del procesador de textos

y

por los correctores SpanishChecker® y Stilus® . El corrector de Microsoft Word

por el corrector del procesador de textos y por los correctores SpanishChecker®

y

Stilus® . El corrector de Microsoft Word y Stilus® son los que menos errores han

por los correctores SpanishChecker® y Stilus® . El corrector de Microsoft Word

y

Stilus® son los que menos errores han identificado ( un 25 % y un 23

Microsoft Word y Stilus® son los que menos errores han identificado ( un 25 %

y

un 23 % , respectivamente ) . SpanishChecker® ha sido algo más eficaz , pues

ortográfico , como , por ejemplo , la omisión de la tilde en ‘ módulo ’

y

‘ diálogo ’ : O bien un error gramatical , como la falta de concordancia

proporciona el algoritmo que emplea CorrectMe . Por otro lado , en la propuesta de Nazar

y

Renau ( 2012 ) , en la que se utiliza como base de datos el

registran todas las combinaciones de palabras cuya frecuencia es igual o mayor de 40

y

su objetivo es ( Nazar & Renau , 2012 : 28 ) . En este

Books , aparecen las secuencias de ( 15 - 20 ) – es decir : ‘

y

dialogo ’ , ‘ primeros tiene ’ , ‘ tienen porque ’ , ‘ de

, ‘ tienen porque ’ , ‘ de social ’ , ‘ se platean ’

y

‘ las mimas ’ – , con lo cual no serían susceptibles de ser detectados

de ser detectados los errores , y no sería de gran utilidad para la lectura

y

corrección de pruebas . En este sentido , creemos que el empleo del algoritmo propuesto

tecnicismos – se señalen como errores , puesto que la probabilidad de aparición

y

su frecuencia real serán igualmente bajas . En concreto , en este texto de 9 .

menores puntuaciones , que son los que más probablemente pueden contener un error –

y

de hecho , ocho son incorrectos – será muy útil ; sobre todo , porque se trata de

L2 , identifican dos cada uno . Grammar Checker® , por un lado , señala ( 15

y

16 ) ; y Stilus® , por su parte ( 13 y 16 ) . De igual

cada uno . Grammar Checker® , por un lado , señala ( 15 y 16 ) ;

y

Stilus® , por su parte ( 13 y 16 ) . De igual forma , el corrector

por un lado , señala ( 15 y 16 ) ; y Stilus® , por su parte ( 13

y

16 ) . De igual forma , el corrector de Microsoft Word identifica dos de

, el corrector de Microsoft Word identifica dos de los ocho errores : ( 14

y

17 ) . Ahora bien , para realizar una evaluación más completa de los resultados

. Por su parte , Microsoft Word señala los dos errores que recogimos antes ( 14

y

17 ) y asimismo esta falta de concordancia : Y , por otro lado , señala seis

, Microsoft Word señala los dos errores que recogimos antes ( 14 y 17 )

y

asimismo esta falta de concordancia : Y , por otro lado , señala seis términos

correctos , pero que no están incluidos en su diccionario ; además de nombres propios

y

extranjerismos crudos . En total , los casos de falsos positivos suman 33 . Con

medidas se combinan en una sola , que es la media armónica entre la precisión

y

la cobertura ( F1 ) . Como vemos en la Tabla 8 , la precisión de ambos

de ambos sistemas al analizar el texto que nos ocupa no difiere demasiado ( 8

y

8 . 33 % ) . La tendencia es clara : el algoritmo basado en

los resultados obtenidos . Aunque no es el mismo caso que el que analizan Nazar

y

Renau ( 2012 ) , pues ellos están trabajando con hablantes de L2 , creemos

marcan siempre los errores relacionados con la concordancia , ya sea entre el sujeto

y

el verbo o entre sustantivos y adjetivos , cuando los elementos que deben concordar

con la concordancia , ya sea entre el sujeto y el verbo o entre sustantivos

y

adjetivos , cuando los elementos que deben concordar no son contiguos ( 22 ) ,

: 1119 . 7 ( por su parte , la frecuencia de ‘ que ’ es 3295376

y

la de ‘ están ’ , 33978 ; y el umbral es Estamos ante un

véase el análisis que realiza Burston ( 1996 ) de varios correctores de francés ,

y

el de Chen ( 2009 ) de correctores de inglés – , no está preparado

tengamos ’ es 515 ( por separado , la de ‘ que ’ es 3295376

y

la de ‘ tengamos ’ , 1346 ) , la probabilidad del bigrama , 44

‘ tengamos ’ , 1346 ) , la probabilidad del bigrama , 44 . 36

y

el umbral , 11 . 61 . Es otro caso de falso negativo , como

registra en el corpus de referencia ( la frecuencia de ‘ hermana ‘ es 13132

y

la de ‘ aprobaron ’ , 66 ; la probabilidad del par es 0 .

de ‘ aprobaron ’ , 66 ; la probabilidad del par es 0 . 01

y

el umbral , cero ) , con lo cual podríamos pensar que se trata de un error

da información sobre dos palabras contiguas para así ser consciente del alcance

y

de las limitaciones de la herramienta . CONCLUSIONES En este trabajo hemos presentado

de palabras ; errores que los correctores que utilizan los análisis de palabras

y

de oraciones no detectan siempre ( como hemos comprobado en los resultados de las

detección de errores son complementarios y resultan eficaces en el proceso de edición

y

corrección de textos . El punto débil de los correctores gramaticales basados en

descubiertos solo con el análisis de dos palabras adyacentes . Así lo han constatado Wu

y

Su ( 2006 ) en su estudio de un corrector utilizado para detectar el uso

, en el que se ha empleado un ‘ modelo ’ de análisis de pares

y

otro de grupos de tres palabras ( trigramas ) : Otra manera de aumentar la

complementar la utilización del corrector con el Diccionario de la lengua española

y

el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE , y con otras utilidades como el

Diccionario de la lengua española y el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE ,

y

con otras utilidades como el Corpus del español actual ( CREA ) o WebCorp (

frecuencia de una determinada combinación de palabras en otros corpus de textos

y

los contextos en los que suele aparecer . En definitiva , pensamos que la aplicación

resolución de problema como género académico evaluativo : Organización retórica

y

uso de artefactos multimodales Resumen El género académico evaluativo Resolución

de las ciencias como un recurso de aprendizaje para evaluar el dominio disciplinar

y

el avance en los procedimientos utilizados por los estudiantes en su proceso formativo

2002 ; Grabe , 2002 ; Martin , 2002 ) , pues este permite asociar

y

caracterizar un conjunto de géneros que circulan al interior de la comunidad de

género desde la perspectiva de las ‘ movidas retóricas ’ ( Swales , 2004 )

y

con variables predefinidas provenientes , fundamentalmente , desde los estudios de

contempla el análisis de los segmentos textuales mediante procedimiento inductivos

y

deductivos lo que implica que se complementaron tanto categorías teóricas predefinidas

, Delimitación del Problema , Modelamiento del Problema , Resolución del Modelo

y

Resultados . Algunas de estas movidas se operacionalizan específicamente en ciertos

propósito comunicativo de la movida misma . INTRODUCCIÓN La actividad científica

y

académica están estrechamente relacionadas y , por lo mismo , se hace imprescindible

atender a la función que el lenguaje escrito tiene en la construcción de la ciencia

y

la difusión del conocimiento ( Halliday & Martin , 1993 ; Geissler , 1994 ;

especializado . Desde esta perspectiva , tanto a nivel de pregrado como de posgrado

y

, en general , en el marco de cualquier situación de carácter pedagógico , surge

enfrentados los estudiantes . Para ello la escritura , por sus propiedades epistémicas

y

comunicativas , se convierten en un excelente instrumento de evaluación , pues le

de evaluación , pues le entrega al profesor información para conocer el avance

y

grado de experticia que alcanzan los aprendices en un determinado ámbito disciplinar

marco de los estudios de posgrado se convierten en una de las formas de producir

y

de acreditar el conocimiento científico adquirido . Se confirma así la necesidad

académicamente a los estudiantes que ingresan a estudios de posgrado , modelando

y

enseñando aquellos géneros escritos que fortalezcan su rol de investigadores y

de investigadores y que les permite abrir las puertas a la comunidad disciplinar

y

discursiva a la cual se adscriben ( Swales , 1990 ) . El objetivo de

circunscrito a la caracterización de este género mediante un conjunto de criterios

y

variables ( Parodi , Venegas , Ibáñez & Gutiérrez , 2008 ) que dan cuenta

Ibáñez & Gutiérrez , 2008 ) que dan cuenta de la dimensión social , cognitiva

y

lingüística de los géneros ( Parodi , 2008 ) y también bajo un minucioso análisis

la dimensión social , cognitiva y lingüística de los géneros ( Parodi , 2008 )

y

también bajo un minucioso análisis e interpretación de las movidas retóricas

mediante métodos deductivos e inductivos , permitiendo un mayor grado de profundidad

y

así determinar los rasgos distintivos y diferenciadores de este género . El artículo

permitiendo un mayor grado de profundidad y así determinar los rasgos distintivos

y

diferenciadores de este género . El artículo comienza con las aproximaciones teóricas

se describen los procedimientos metodológicos utilizados para la caracterización

y

los principales resultados obtenidos y , para finalizar , se presentan las conclusiones

principales resultados obtenidos y , para finalizar , se presentan las conclusiones

y

proyecciones de este tipo de estudio . 1 . Marco teórico 1 . 1 .

solo se han focalizado en la búsqueda de patrones regulares para la descripción

y

caracterización de ellos desde perspectivas , retóricas , discursivas y / o léxico

descripción y caracterización de ellos desde perspectivas , retóricas , discursivas

y

/ o léxico - gramaticales . También es posible identificar estudios que buscan

conjunto de géneros , según categorías más amplias , para poder sistematizar

y

organizar la producción de estos de acuerdo a los usos y propósitos comunicativos

para poder sistematizar y organizar la producción de estos de acuerdo a los usos

y

propósitos comunicativos de los contextos y comunidades donde circulan . Desde la

producción de estos de acuerdo a los usos y propósitos comunicativos de los contextos

y

comunidades donde circulan . Desde la tradición de la Nueva Retórica ( Bazerman

similares , pues la actividad es una sola . Al estudiar los sistemas de géneros

y

los conjuntos de géneros , los investigadores pueden obtener una perspectiva de

géneros , los investigadores pueden obtener una perspectiva de los roles sociales

y

las relaciones existentes , las dinámicas de poder , los desafíos cognitivos implicados

las dinámicas de poder , los desafíos cognitivos implicados en las actividades

y

la construcción social del espacio - tiempo en diferentes contextos . Otro tipo

además de los propósitos comunicativos , comparten ciertas convenciones retóricas

y

contextos y presentan características léxico - gramaticales parecidas . Sin embargo

con géneros profesionales ( Parodi , 2008 ) . Por su parte , Grabe ( 2002 )

y

Berkenkotter ( 2002 ) utilizan el concepto de macrogénero para explicar la organización

y

agrupación de los textos similares que utilizan los profesores y estudiantes para

la organización y agrupación de los textos similares que utilizan los profesores

y

estudiantes para construir y comunicar estructuras de pensamiento y potenciar el

de los textos similares que utilizan los profesores y estudiantes para construir

y

comunicar estructuras de pensamiento y potenciar el desarrollo de los aprendizajes

los profesores y estudiantes para construir y comunicar estructuras de pensamiento

y

potenciar el desarrollo de los aprendizajes . Así , por ejemplo , los textos predominantemente

de comunicación prototípicas del ámbito de las ciencias sociales , las ciencias

y

la historia y es posible encontrar diversos tipos de géneros asociados : textos

relación con un principio clasificatorio , donde la conformación de taxonomías

y

criterios de diferenciación son relevantes para establecer los grupos y otro , que

taxonomías y criterios de diferenciación son relevantes para establecer los grupos

y

otro , que tiene que ver con un principio de familia de semejanzas , donde

distinción permite seguir el despliegue del género a través de sus diveros elementos

y

etapas , comprendiendo , por ejemplo , que el género de mayor extensión y complejidad

elementos y etapas , comprendiendo , por ejemplo , que el género de mayor extensión

y

complejidad puede ser una unidad de aprendizaje en sí misma , que se extiende durante

géneros para poder explicar las convenciones discursivas de la comunidad donde circulan

y

así mejorar los procesos de inserción , de enseñanza y aprendizaje de los nuevos

comunidad donde circulan y así mejorar los procesos de inserción , de enseñanza

y

aprendizaje de los nuevos miembros . 1 . 2 . El Macrogénero Académico Evaluativo

comunicativos , los roles de los participantes , el uso de los textos que circulan

y

el propósito comunicativo de los mismos . Esto permite reconocerla como una comunidad

quienes negocian nuevos significados con el fin de construir , consolidar , modificar

y

sustituir este conocimiento acorde a las nuevas exigencias de los estudios de posgrado

estudios de posgrado . La comunidad de aprendizaje de posgrado integra la producción

y

circulación del discurso científico , el discurso académico y el discurso pedagógico

integra la producción y circulación del discurso científico , el discurso académico

y

el discurso pedagógico , los que inciden directamente en la forma cómo se adquiere

habilidades de lectoescritura académica que deben desarrollar los estudiantes de posgrado

y

, por consiguiente , en los tipos de géneros que circulan al interior de esta comunidad

agrupan de acuerdo a un macropropósito común : evaluar las competencias , habilidades

y

dominio disciplinar adquirido por los estudiantes durante un proceso formativo en

entonces , agrupa a aquellos géneros textuales escritos por estudiantes ( semilegos )

y

dirigidos a un profesor ( experto ) en el marco de una situación comunicativa de

didáctico - pedagógico que tiene como objetivo de aprendizaje evaluar la adquisición

y

dominio de conocimiento disciplinar y comunicativo durante el proceso formativo que

objetivo de aprendizaje evaluar la adquisición y dominio de conocimiento disciplinar

y

comunicativo durante el proceso formativo que se desarrolla al interior de una comunidad

los estudiantes para medir el avance en el desarrollo de habilidades comunicativas

y

dominio de conocimiento especializado requerido por la comunidad académica a la

aprendizaje ( Anderson & Krathwohl , 2001 ) , pues permite comprender el alcance

y

extensión del propósito comunicativo mismo , identificando la orientación teórica

también se encontraron géneros que deben demostrar la habilidad para establecer

y

desarrollar investigaciones empíricas , dando cuenta de los recursos utilizados

desarrollar investigaciones empíricas , dando cuenta de los recursos utilizados para ella

y

los resultados obtenidos ; en este caso , la orientación de los GAE es de

los profesores persiguen objetivos de aprendizaje que se centran en la comprensión

y

ejecución de contenidos conceptuales y procedimentales que debe saber el estudiante

aprendizaje que se centran en la comprensión y ejecución de contenidos conceptuales

y

procedimentales que debe saber el estudiante de posgrado en Biotecnología . Este

no solo los conocimientos de disciplinas como la matemática , física , química

y

otras ciencias específicas sino que además , el juicio y estrategia necesaria para

matemática , física , química y otras ciencias específicas sino que además , el juicio

y

estrategia necesaria para solucionarlo . Por lo tanto , este género implica una

formativo del estudiante de posgrado , pues se concibe como una estrategia de enseñanza

y

, asimismo , como una actividad de aprendizaje e instrumento de evaluación . En

ejecutado . Entonces la Resolución de Problemas requiere del conocimiento especializado

y

un tipo de razonamiento específico . En este sentido , el razonamiento más típicamente

deductivo , que permite la aplicación de leyes generales a casos específicos , siempre

y

cuando se reconozca que el caso específico cumple con las condiciones de aplicación

resolver un problema , el resultado es generalmente un modelo idealizado del objeto

y

proceso real . Es así como contenido y método , objeto y proceso están indisolublemente

generalmente un modelo idealizado del objeto y proceso real . Es así como contenido

y

método , objeto y proceso están indisolublemente relacionados . Efectivamente ,

idealizado del objeto y proceso real . Es así como contenido y método , objeto

y

proceso están indisolublemente relacionados . Efectivamente , el desarrollo de este

Efectivamente , el desarrollo de este GAE requiere llevar a cabo un análisis profundo

y

acabado de los hechos que se entregan como datos y además definir un tipo de

a cabo un análisis profundo y acabado de los hechos que se entregan como datos

y

además definir un tipo de razonamiento para elaborar la estrategia que se utilizará

situación cuya solución se alcanza utilizando uno solo , también implica un juicio

y

un cierto grado de comprensión mayor . Esta es una forma de reconocer y elegir

juicio y un cierto grado de comprensión mayor . Esta es una forma de reconocer

y

elegir una estrategia o un patrón de resolución que puede considerarse como un

estrategia o un patrón de resolución que puede considerarse como un componente

y

/ o condición de la resolución de problemas . En resumen , el problema que contiene

le permita obtener ciertas cifras , procesar estos datos ( relacionarlos entre sí

y

con los hechos ) , interpretarlos y llegar a una conclusión ( respuesta ) .

procesar estos datos ( relacionarlos entre sí y con los hechos ) , interpretarlos

y

llegar a una conclusión ( respuesta ) . Este análisis y razonamiento debe ser coherente

hechos ) , interpretarlos y llegar a una conclusión ( respuesta ) . Este análisis

y

razonamiento debe ser coherente con el ámbito de especialización o temática expuesta

semióticas que le permiten configurar los propósitos comunicativos de cada movida

y

, por consiguiente , el significado global del texto . Para ello resulta relevante

sistemas semióticos constitutivos del texto estático : Verbal , Matemático , Gráfico

y

Topográfico . El Sistema Verbal está conformado por palabras , frases y oraciones

Gráfico y Topográfico . El Sistema Verbal está conformado por palabras , frases

y

oraciones que constituyen la expresión de significados desde lo lingüístico .

números ( romanos o árabes ) , letras ( griegas o latinas ) , operadores

y

signos de puntuación . Como señala Parodi ( 2010 ) , este sistema no ha

desarrollo filogenético de la especie humana , por lo tanto , necesita del sistema verbal

y

tipográfico para construir significados en un determinado texto . No obstante ,

semióticos dispone de ciertos recursos que permiten entregar información específica

y

/ o adicional en el documento , la que está en directa relación con la

o adicional en el documento , la que está en directa relación con la temática

y

campo disciplinar del género en cuestión . Boudon y Parodi ( 2014 ) plantean que

relación con la temática y campo disciplinar del género en cuestión . Boudon

y

Parodi ( 2014 ) plantean que un artefacto multisemiótico es una unidad textual ,

significado al interior del texto interactuando con los mecanismos de coherencia

y

cohesión de este . La Tabla 1 presenta definición operativa de ellos siguiendo

presenta definición operativa de ellos siguiendo los criterios de modalidad , función

y

composición planteados por Parodi ( 2010 ) . 2 . La Investigación 2 . 1

estudiantes de un programa de doctorado en biotecnología para acredita acreditar su avance

y

dominio disciplinar y científico . 2 . 2 . Enfoque metodológico Esta investigación

doctorado en biotecnología para acredita acreditar su avance y dominio disciplinar

y

científico . 2 . 2 . Enfoque metodológico Esta investigación se aborda desde un

comportamiento en la organización discursiva del conjunto de textos . Por lo señalado

y

, además considerando que el GAE no ha sido definido ni caracterizado anteriormente

Ghadessy , Henry & Roseberry , 2001 ) , pues es de un número reducido

y

especializado de textos . Al respecto , Sinclair ( 2004 ) plantea que este tipo

GAE . La Tabla 2 indica el origen de los textos con sus respectivas asignaturas

y

el porcentaje que representan respecto de corpus total . Por otra parte , Cabré

caracteriza por la situación comunicativa , los participantes , los propósitos

y

las temáticas , las cuales están acotadas a un campo de conocimiento especializado

temáticas , las cuales están acotadas a un campo de conocimiento especializado

y

, por consiguiente , a una comunidad discursiva particular . Es así como el concepto

tratan ; especialización por las circunstancias de comunicación en que se producen

y

especialización por el objetivo que persiguen . Siguiendo esta perspectiva , se

esta perspectiva , se han establecido los siguientes criterios para la selección

y

recolección del corpus : 3 . Resultados y discusión 3 . 1 . Movidas

siguientes criterios para la selección y recolección del corpus : 3 . Resultados

y

discusión 3 . 1 . Movidas y pasos retóricos del GAE Resolución de Problemas Este

recolección del corpus : 3 . Resultados y discusión 3 . 1 . Movidas

y

pasos retóricos del GAE Resolución de Problemas Este género académico evaluativo

comunicativo describir los procedimientos realizados por el estudiante para el análisis

y

resolución de un problema . Para ello , el género se organiza en 5 movidas

sea el caso , este género presentan una organización secuencial de las movidas

y

pasos , es decir , la ubicación que cada una de ellas tiene en los textos

, Delimitación del Problema , Modelamiento del Problema , Resolución del Modelo

y

Resultados . Algunas de estas movidas se operacionalizan específicamente en ciertos

de la movida misma . La Tabla 4 expone las movidas constitutivas , los pasos

y

los propósitos en el corpus analizado . De la misma manera , esta investigación

identificación de ellos presenta límites difusos , puesto que su presencia es recursiva

y

complementaria . A continuación , describiremos cada una de estas movidas y los

recursiva y complementaria . A continuación , describiremos cada una de estas movidas

y

los artefactos semióticos asociados . La Movida 1 correspondiente al Planteamiento

explicita qué se debe resolver . Es así como se debe ‘ definir ’ parámetros

y

condiciones las cuales tienen que ver con la ejecución de un determinado tipo de

ejecución de un determinado tipo de modelamiento , pero – además – comparar

y

comentar . Esto último vinculado al objetivo de aprendizaje del GAE , pues se busca

aprendizaje del GAE , pues se busca que el estudiante demuestre su dominio disciplinar

y

el despliegue e integración de los diversos niveles de aprendizaje ( Anderson &

que esta movida se caracteriza por presentar predominantemente el sistema verbal

y

matemático . Los artefactos multisemióticos aparecen como parte de los procedimientos

aparecen como parte de los procedimientos que se llevan a cabo en las movidas siguientes

y

que guardan relación con el desarrollo del problema . En cuanto a la Movida 2 Delimitación

: Formulación de Interrogantes , Ordenamiento de datos , Despeje de Incógnitas

y

Visualización . Cada uno de estos pasos puede utilizar distintos artefactos multisemióticos

corresponde a ‘ De acuerdo a los datos ’ . Una vez organizados los datos

y

sus valores , se procede a despejar incógnitas y se obtienen nuevos valores para

obstante , la utilidad de la información radica en cómo esta haya sido organizada

y

de cómo puede ser recuperada para afrontar las diversas etapas posteriores . El

la validez de los datos obtenidos dependerá en gran medida del grado de exactitud

y

precisión con que fueron calculados . A continuación se caracteriza y ejemplifica

profesor . En este segmento textual predomina , todavía , el uso del sistema verbal

y

matemático . Paso 2 . 2 Ordenamiento de los datos : este paso tiene como

los datos : este paso tiene como propósito comunicativo presentar la selección

y

organización de los datos relevantes expuestos anteriormente en el Planteamiento

de los datos relevantes expuestos anteriormente en el Planteamiento del Problema

y

así definir su posición en la operación . En este segmento textual es posible

semióticos como Ecuaciones , los que suelen combinar la modalidad numérica , verbal

y

tipográfica . Esta representación de significados da cuenta de una igualdad entre

estudiante suele trabajar primero el esto , identificando los elementos que lo constituyen

y

sus posibles transformaciones , luego hace un comentario del mismo . Los artefactos

multisemióticos que se presentan con mayor frecuencia en esta movida son los esquemas

y

los gráficos ( Parodi , 2010 ) , sin embargo , también se utilizan diagramas

diagramas de flujo , artefacto que suele combinar la modalidad verbal , gráfica

y

tipográfica y que es considerado como una representación gráfica de un algoritmo

utiliza para dar cuenta de procesos , por lo que tiene un punto de inicio

y

de fin . Utilizan símbolos con significados definidos que dan cuenta de los pasos

estudiante recupera conocimiento especializado , construyendo relaciones entre teoría

y

práctica . En otras palabras , se puede entender como el establecimiento de relaciones

puede entender como el establecimiento de relaciones semánticas entre la teoría

y

los elementos o fenómenos del contexto del problema planteado , constituyéndose

planteado , constituyéndose en una herramienta básica para la explicación científica

y

en un proceso sustancial en la resolución de problemas . Esta movida se operacionaliza

operacionaliza mediante tres pasos : Identificación de Metodología , Asignación de Valores

y

Despeje de Variables . Cada uno de estos pasos forma parte de un todo ,

permiten reemplazar los términos por datos cuantitativo según el modelo asignado

y

, el Despeje de Variables , donde se encuentra el valor del término desconocido

segmentos textuales se intercala el uso de artefactos semióticos tales como Ecuaciones

y

Fórmulas y , en general , operaciones donde se privilegia el uso del Sistema Matemático

textuales se intercala el uso de artefactos semióticos tales como Ecuaciones y Fórmulas

y

, en general , operaciones donde se privilegia el uso del Sistema Matemático . La

fundamentalmente operaciones básicas ( suma , resta , multiplicación , división , radicación

y

logaritmación ) con números y / o operaciones matemáticas , que apuntan a la idea

resta , multiplicación , división , radicación y logaritmación ) con números

y

/ o operaciones matemáticas , que apuntan a la idea de la acción que ejerce

un operador sobre los elementos de un conjunto , tomando los elementos iniciales

y

relacionándolos con otro elemento de un conjunto final que puede ser de la misma

precisión la movida que se ejecuta . No obstante , los límites entre esta movida

y

la anterior son difusos ( Modelamiento del Problema ) , ya que los procedimientos

del Problema ) , ya que los procedimientos se pueden intercalar , o repetir una

y

otra vez hasta que se alcance o la solución o los valores para continuar avanzando

la movida anterior , los artefactos semióticos utilizados responden a Ecuaciones

y

Fórmulas . Cabe señalar que el sistema verbal tiene una función particular en

. También nos encontramos con artefactos semióticos recurrentes como Fórmulas

y

Ecuaciones , pues forman parte de las operaciones que se llevan a cabo en esta

datos obtenidos se representan gráficamente para entregar una perspectiva del avance

y

así poder proyectar el avance del problema . Por último , la Movida 5 Resultados

corresponde al cierre del texto y tiene como propósito exponer los resultados encontrados

y

así responder las interrogantes planteadas . La forma cómo se pueden presentar

La forma cómo se pueden presentar estos resultados varía de acuerdo al problema

y

también al tipo de modelamiento que se seleccionó para abordar la resolución .

comunicativo es establecer un comentario o reflexión sobre el procedimiento ejecutado

y

la validez de los resultados obtenidos , por ejemplo se puede presentar el resultado

validez de los resultados obtenidos , por ejemplo se puede presentar el resultado

y

relacionarlo con otro contexto o fenómeno estudiado , de manera tal , que se pueda

coherente respecto del resultado obtenido , de manera tal , que este entregue certeza

y

solidez respecto del problema resuelto . La descripción que se ha llevado a cabo

los textos . Sin duda esto guarda relación con la constitución propia del género

y

las disciplinas que involucra , pues la validez del género esta en directa relación

exclusivamente de la forma cómo el alumno represente la información en el texto

y

la función que cumpla el paso desde el punto de vista cognitivo , pues este

retórica del género . No obstante , la Movida 1 , Planteamiento del Problema ,

y

la Movida 5 , Resultados , presentan un porcentaje menor de frecuencia . En el

considerada como satelital , pues es de vital importancia para la constitución del género

y

su propósito comunicativo , así como también , su objetivo de aprendizaje , simplemente

2 ( Delimitación del Problema ) , la Movida 3 ( Modelamiento del Problema )

y

la Movida 4 ( Resolución ) son movidas que presentan límites difusos , resultando

, pues en algunos casos estas son recursivas . Al contrario , la Movida 1

y

la Movida 5 tienen marcadores más explícitos y su delimitación resulta más accesible

. Al contrario , la Movida 1 y la Movida 5 tienen marcadores más explícitos

y

su delimitación resulta más accesible , por lo que la cuantificación de ellas

lingüísticos ( marcadores del discurso , por ejemplo ) que dan cuenta del inicio

y

del cierre del género . CONCLUSIONES El concepto de Macrogénero Académico Evaluativo

cuyos propósitos comunicativos son evaluar el dominio disciplinar , las competencias

y

habilidades investigativas alcanzadas durante el proceso formativo en el marco de

aprendizaje , pues es posible graduar la complejidad de ellos según los contenidos

y

procesos cognitivos asociados al desarrollo y ejecución de cada uno . La Resolución

complejidad de ellos según los contenidos y procesos cognitivos asociados al desarrollo

y

ejecución de cada uno . La Resolución de Problemas se caracteriza por ser un GAE

conocimientos conceptuales , sino que además la transferencia de estos a procedimientos

y

estrategias específicas . Bajo esta perspectiva , la organización retórica de

retórica de este género también es diversa , pues en la mayoría de sus movidas

y

pasos es posible identificar el uso de artefactos multimodales cuya función va en

es el caso de la Movida 2 , donde el Paso 3 Despeje de Incógnitas

y

el Paso 4 Visualización se configuran en función de ecuaciones y gráficos , respectivamente

de Incógnitas y el Paso 4 Visualización se configuran en función de ecuaciones

y

gráficos , respectivamente . De la misma manera , la Movida 3 , Modelamiento del

integración de la modalidad verbal con artefactos semióticos de naturaleza matemática

y

/ o gráfica . Los resultados obtenidos en esta investigación han permitido sistematizar

investigación han permitido sistematizar la organización retórica de este género

y

explicitar las movidas y pasos implicados . La Resolución de Problemas es un género

sistematizar la organización retórica de este género y explicitar las movidas

y

pasos implicados . La Resolución de Problemas es un género muy utilizado en el

Resolución de Problemas es un género muy utilizado en el ámbito de las ciencias exactas

y

la matemática y , por lo mismo , se enseña desde el punto de vista

atención desde la propia disciplina . De esta manera , los resultado aquí presentados

y

discutidos pueden ser utilizados como recurso didáctico para favorecer la alfabetización

ser utilizados como recurso didáctico para favorecer la alfabetización académica

y

disciplinar , favoreciendo el andamiaje para aquellos escritores legos que se incorporan

escritores legos que se incorporan a estudios de posgrado . Las funciones diagnóstica

y

evaluativa del análisis contrastivo de la interlengua del español basado en corpus

aportación se basa fundamentalmente en sus dos funciones principales : la evaluativa

y

la diagnóstica . La importancia de estas radica en que revelan el aspecto colectivo

En este trabajo se examinan las funciones mencionadas y se proporcionan técnicas

y

procedimientos combinados que , aplicados a los análisis contrastivos de la interlengua

producción lingüística de los hablantes no nativos con la de los usuarios expertos

y

/ o nativos en un contexto de producción semejante y , por tanto , comparable .

la de los usuarios expertos y / o nativos en un contexto de producción semejante

y

, por tanto , comparable . 1 . Introducción : Investigación de Corpus de Aprendientes

por tanto , comparable . 1 . Introducción : Investigación de Corpus de Aprendientes

y

Análisis Contrastivo de la Interlengua El principal interés de la investigación

que regulan la construcción e interpretación de las estructuras lingüísticas

y

comunicativas en los diferentes estadios de adquisición de la segunda lengua ( L2

factores que limitan o favorecen el desarrollo de dicha adquisición ( Larsen - Freeman

y

Long 1994 ) . La principal fuente de datos para describir el proceso de adquisición

y

los factores que afectan a este proceso es la propia lengua de los HNN ,

de juicios metalingüísticos ( Granger 2002 ) . Así pues , como señalan Lozano

y

Mendikoetxea ( 2013 : 1 ) , el éxito de la investigación en ASL depende

: 1 ) , el éxito de la investigación en ASL depende de la validez

y

fiabilidad de los procedimientos de obtención de datos . Uno de estos procedimientos

disciplinas hasta entonces desvinculadas entre sí : la Lingüística de Corpus ( LC )

y

la ASL ( Granger 2002 : 4 ) . El desarrollo de los corpus de

( Granger 2002 : 4 ) . El desarrollo de los corpus de aprendientes informatizados

y

el de la Investigación de Corpus de Aprendientes ha supuesto un gran avance en los

producción del aprendiente , los nuevos corpus informatizados permiten trabajar con más

y

mejor calidad de datos de lengua natural . Así pues , poder analizar amplios corpus

Universidad Católica de Lovaina , dos proyectos pioneros que han marcado , por su alcance

y

naturaleza sistemática , el desarrollo de esta área de estudio : el International

of Learner English ( ICLE ) – cuya segunda versión fue lanzada en 2009 –

y

el International Database of Spoken English ( LINDSEI ) – publicado en 2010 –

métodos de análisis de la lengua del aprendiente – análisis contrastivo ( AC )

y

análisis de errores ( AE ) – , trata la lengua del aprendiente – esto es

rasgos distintivos de la IL a través de las comparaciones sistemáticas cuantitativas

y

cualitativas . Por un lado , permite dichas comparaciones entre dos variedades de

nivel de dominio ( p . ej . la comparación entre un corpus de nivel inicial

y

un corpus de nivel intermedio ) , por la motivación , por la edad ,

etcétera . Por otro lado , pueden establecerse comparaciones entre una variedad de la IL

y

una variedad nativa o una variedad experta , normalmente nativa4 ( L2 vs . L1

contraste que sitúa el corpus del aprendiente frente a un corpus de producción experta

y

/ o nativa se obtienen las semejanzas y las diferencias – referidas estas últimas

frente a un corpus de producción experta y / o nativa se obtienen las semejanzas

y

las diferencias – referidas estas últimas a los usos de los HNN sobre e infrarrepresentados

infrarrepresentados – entre el español de ambos grupos en una situación comparable

y

, por lo tanto , los rasgos lingüísticos que , en principio , los HNN habrán de

o emplear en otros estadios de la adquisición si desean alcanzar la naturalidad

y

expresividad propias del experto y / o nativo . Este enfoque comparativo entre la

adquisición si desean alcanzar la naturalidad y expresividad propias del experto

y

/ o nativo . Este enfoque comparativo entre la L2 y la L1 ha recibido

expresividad propias del experto y / o nativo . Este enfoque comparativo entre la L2

y

la L1 ha recibido críticas a lo largo de estos años por parte de investigadores

externas ( las de la lengua meta ) pueda ser psicolingüísticamente válido ( Ellis

y

Barkhuizen 2005 , citado en Granger 2015 ) ; en esta misma línea , no

señala White ( 2003 : 27 ) . 1 Los términos segunda lengua

y

lengua extranjera se emplean en este trabajo indistintamente para referirse a la

almacena y que se accede a él electrónicamente , y que se cuenta con herramientas

y

software disponible para realizar búsquedas avanzadas . Estas cuestiones , que se

como el de Fernández ( 1997 ) . La traducción al español de los términos

y

siglas en inglés es nuestra . 3 La traducción al español de los términos

y

siglas en inglés es nuestra . 4 En línea con el reciente planteamiento de Granger

por autores profesionales de reseñas ( expertos , ya sean nativos o no nativos )

y

no por reseñas de estudiantes nativos universitarios de grado que no están necesariamente

; en este último caso , estaríamos ante un corpus de control nativo no experto

y

mal seleccionado , de acuerdo con el objetivo de la investigación . En cambio ,

corpus de redacciones de aprendientes de español , fundamentalmente universitarios ,

y

un corpus comparable de textos redactados por nativos universitarios que son , en

en cambio , sí permite examinar la competencia lingüística más allá del error

y

, por lo tanto , rescatar los usos infrarrepresentados en la producción no nativa

infrarrepresentados en la producción no nativa . Así pues , ambos métodos , ACI

y

Análisis de Errores ( asistido o no por ordenador ) se complementan en la tarea

del ACI le aplicamos el doble enfoque descrito más arriba ( L1 vs . L2

y

L2 vs . L2 ) , obtenemos una metodología ideal para comprender mejor los mecanismos

metodología ideal para comprender mejor los mecanismos de adquisición de la L2

y

para diseñar herramientas y métodos de enseñanza más eficaces . Todo ello ha

comprender mejor los mecanismos de adquisición de la L2 y para diseñar herramientas

y

métodos de enseñanza más eficaces . Todo ello ha convertido al ACI en un método

del Corpus Escrito del Español como Segunda Lengua ( CEDEL2 ; Lozano 2009 ; Lozano

y

Mendikoetxea 2013 ) , uno de los más empleados en la investigación de la interlengua

desde los primeros análisis contrastivos – entre la lengua materna del aprendiente

y

la lengua meta – hasta el análisis de la IL – producida de manera natural

grupos numerosos con el mismo perfil6 ; no obstante , el interés de investigadores

y

profesores debiera consistir en conocer los rasgos de la interlengua de un gran grupo

es decir , no solo son aplicables al grupo analizado , por lo que las descripciones

y

explicaciones lingüísticas obtenidas por los investigadores son muy abarcadoras

, pueden asegurarse de que las necesidades cubiertas en el aula son las sentidas

y

compartidas por la mayoría de los aprendientes . Así , es necesario examinar el

los rasgos de la interlengua del español colectivo por medio de varias técnicas

y

procedimientos combinados , como son las relaciones de frecuencias y el test de significatividad

varias técnicas y procedimientos combinados , como son las relaciones de frecuencias

y

el test de significatividad , a los que se suma la aplicación de la metodología

comprendida por producciones de aprendientes de inglés de diversas lenguas maternas

y

producciones de nativos en contextos comparables : 6 El estudio de Fernández ( 1997

de la IL más abarcador que incluye de manera equilibrada el análisis del acierto

y

de todo tipo de desviaciones en la L2 – en relación con la L1 ( error ,

ofrece la posibilidad de conocer los rasgos de la interlengua del español colectivo

y

diagnosticar las posibles necesidades de los HNN , toda vez que , como señala Granger

utilizar significativamente más los conectores discursivos más frecuentes ( pero ,

y

, porque ) puede ser una buena estrategia en los primeros estadios de adquisición

contrastivos se refieren a la divergencia entre las frecuencias en la lengua del aprendiente

y

la lengua nativa con los términos sobreutilización e infrautilización ( del inglés

nativa con los términos sobreutilización e infrautilización ( del inglés overuse

y

underuse ) , terminología muy extendida en el ámbito de los estudios contrastivos

on Computer . Ahora bien , como observan Guo ( 2006 : 175 ) o Hasselgard

y

Johansson ( 2011 : 55 ) , entre otros , la interpretación de estos conceptos

por lo tanto , matizar estos dos conceptos sobregeneralizadores – infrautilización

y

sobreutilización – que no implican necesariamente juicios cualitativos acerca

aprendiente por medio del empleo de los ocho esquemas de relación de frecuencias

y

de la aplicación del test de significatividad Chi - cuadrado9 . La siguiente tabla

establecer qué usos de los analizados son frecuentes y cuáles son infrecuentes en los HN

y

en los HNN ; y , por otro lado , presenta una especificación a partir de los

en la Tabla 1 , es necesario fijar primero los valores de las nociones alta frecuencia

y

baja frecuencia , que aparecen en la columna de la izquierda . Para un corpus

Los tipos de relaciones de frecuencias 2 , 3 , 5 , 6 , 7

y

8 revelan las áreas en las que se producen las desviaciones de frecuencia entre

que se producen las desviaciones de frecuencia entre la lengua nativa o experta ,

y

la no nativa . Aparentemente , los tipos de relaciones de frecuencia 1 y 4

, y la no nativa . Aparentemente , los tipos de relaciones de frecuencia 1

y

4 son de semejanza , pero , como se ha señalado , la semejanza no

utilizan la estructura ditransitiva con una frecuencia del 30 , 6 % , como en

y

los HNN la emplean con una frecuencia del 48 , 4 % , como en

representa un área de madurez comparativa del español del aprendiente ; los esquemas 3

y

el 7 diagnostican mejor los problemas del aprendiente , ya que revelan las áreas

en X y el español del aprendiente se desvía con fuerza de aquel – siempre

y

cuando la divergencia no se deba al tema del texto – ; los esquemas 2

y

8 también suponen un buen diagnóstico del español colectivo , ya que los rasgos

ya que los rasgos de alta frecuencia presentes en los HNN representan lo popular

y

homogéneo del español colectivo de los HNN ( Guo 2006 : 178 - 179 )

que esta perspectiva de interpretación de la relación entre las frecuencias alta

y

baja permite describir el español colectivo de los HNN con mayor detalle frente

si las diferencias son estadísticamente significativas ; así lo señalan McEnery

y

Hardie ( 2012 : 51 ) : De este modo , se debe aplicar siempre

necesariamente dominio , pues la lengua del aprendiente está cargada de rasgos problemáticos

y

expresiones artificiales . En palabras de Guo ( 2006 : 183 - 84 ) .

fijar algún tipo de norma prescriptiva a partir de la cual analizar la interlengua

y

poder determinar , de esta manera , la adecuación de las muestras lingüísticas

propuesto por Corder ( 1971 ) , que consiste en identificar , describir , clasificar

y

explicar los errores , si bien la metodología del Análisis de Errores asistido

ordenador conlleva también una etiquetación del error de acuerdo con su descripción

y

explicación ; la propuesta taxonómica del error se suele configurar una vez que

taxonómica del error se suele configurar una vez que los errores son recopilados ,

y

no antes , para no influir en el análisis con los tipos de errores que

nos permite conocer con rigor los rasgos de la interlengua del español colectivo

y

diagnosticar las necesidades de los HNN . Y ello se consigue por medio de la

los HNN . Y ello se consigue por medio de la aplicación de varias técnicas

y

procedimientos combinados – los cuales se complementan entre sí – , a saber

de las concordancias en el corpus no nativo , que da cuenta de los aciertos

y

errores por medio de un examen realizado a partir de una tipología del error que

tipología del error que debe aspirar a ser consistente , informativa , flexible

y

reusable ( cualidades destacadas por Granger 2003 ) , y que permite identificar ,

destacadas por Granger 2003 ) , y que permite identificar , localizar , describir

y

explicar los errores ( basada en el tratamiento del error propuesto por Corder 1971

tratamiento del error propuesto por Corder 1971 ) . 15 En Sánchez Rufat

y

Jiménez Calderón ( 2013 ) se discute en profundidad la cuestión de la norma en

la norma en los análisis de la interlengua . Con un conocimiento de los errores

y

aciertos , y de las semejanzas y diferencias de uso entre el español de los

los análisis de la interlengua . Con un conocimiento de los errores y aciertos ,

y

de las semejanzas y diferencias de uso entre el español de los HN y el

interlengua . Con un conocimiento de los errores y aciertos , y de las semejanzas

y

diferencias de uso entre el español de los HN y el de los HNN ,

, y de las semejanzas y diferencias de uso entre el español de los HN

y

el de los HNN , podemos comprender y describir mejor el estadio de interlengua en

uso entre el español de los HN y el de los HNN , podemos comprender

y

describir mejor el estadio de interlengua en el que se encuentran los HNN , y

y describir mejor el estadio de interlengua en el que se encuentran los HNN ,

y

diagnosticar sus necesidades . 3 . La función evaluativa La segunda de las funciones

evaluativa , que permite encontrar indicadores de una actuación de nivel de dominio alto

y

bajo en el español colectivo ( Guo 2006 : 231 ) . El hecho de

utilicen significativamente menos los elementos poco frecuentes entre los HN ( siempre

y

cuando estos usos nativos no se correspondan con usos individuales ) parece reflejar

su nivel será más bajo – reflejaría un español menos amplio en la escritura

y

, por lo tanto , menos expresivo – que el de aquellos grupos que sí los producen

Parece improbable que aquellos que no usan o no usan bien estos elementos comunes

y

frecuentes entre los HN obtuvieran una puntuación alta en la calificación del escrito

no tengan necesariamente un dominio alto . Para poder contrastar estas intuiciones

y

, por tanto , aceptar esta función evaluativa del ACI , convendría calificar o

en cuestión – para lo cual intervienen múltiples factores , como la coherencia

y

la cohesión , la precisión y amplitud léxicas , el conocimiento ortográfico ,

intervienen múltiples factores , como la coherencia y la cohesión , la precisión

y

amplitud léxicas , el conocimiento ortográfico , gramatical , pragmático y sociolingüístico

precisión y amplitud léxicas , el conocimiento ortográfico , gramatical , pragmático

y

sociolingüístico , entre otros – se comprueba que existe una correlación entre

correlación entre el uso adecuado de elementos usados por los HN con una frecuencia baja

y

el nivel general del texto , o entre el uso inadecuado de elementos usados con

o entre el uso inadecuado de elementos usados con una frecuencia alta por los HN

y

el nivel general del texto , podría hablarse de una importante aportación al ámbito

el CEDEL2 , revela que los HNN de nivel avanzado utilizan significativamente menos

y

en menor variedad que los HN ( 12 , 2 % frente a 3 ,

( 12 , 2 % frente a 3 , 7 % ) ciertas construcciones pronominales

y

preposicionales en las que participa este verbo , como las siguientes : darse + SN

siguientes : darse + SN , con el significado de ; dar por + infinitivo

y

adjetivo , dar con + SN y dar a + infinitivo con el sentido de

el significado de ; dar por + infinitivo y adjetivo , dar con + SN

y

dar a + infinitivo con el sentido de . Estas diferencias en la frecuencia de

en el contexto de un nivel avanzado , ocurriría que de un análisis cuantitativo

y

cualitativo de los datos por medio del ACI se pueden obtener indicadores de nivel

los datos por medio del ACI se pueden obtener indicadores de nivel de dominio alto

y

bajo . En suma , mientras que la función diagnóstica del corpus de aprendientes

es , más bien , implícita o potencial . Dominar el uso de las estructuras

y

elementos que son frecuentes entre los nativos hará que la producción no nativa

de “ Enseñabilidad ” ( del inglés Teachability Hypothesis ; véase Pienemann

y

Kessler 2012 ) , el desarrollo del aprendizaje de muchas estructuras de la lengua

estas funciones , los HNN también pueden conocer los problemas que tienen como grupo

y

como aprendientes individuales , lo que les ofrece la posibilidad de atajarlos .

de lengua natural , como son los corpus escritos CEDEL2 , CORANE ( Cestero Mancera

y

Penadés 2009 [ creado en 2001 ] ) o CAES ( Instituto Cervantes 2014 )

( Mitchell et al . 2008 ) o CORELE ( Campillos Llanos 2014 ) ;

y

el oral y escrito LANGSNAP ( Tracy - Ventura et al . 2013 ) .

al . 2008 ) o CORELE ( Campillos Llanos 2014 ) ; y el oral

y

escrito LANGSNAP ( Tracy - Ventura et al . 2013 ) . A pesar de

Sánchez Rufat ( 2015 ) o Lozano ( 2015 ) han destacado las limitaciones teóricas

y

metodológicas de estas primeras investigaciones y de los corpus en sí mismos .

destacado las limitaciones teóricas y metodológicas de estas primeras investigaciones

y

de los corpus en sí mismos . Más esfuerzos deben ir encaminados en esta dirección

en este trabajo que el éxito de la investigación en ASL depende de la validez

y

fiabilidad de los procedimientos de obtención y análisis de datos , por lo que

investigación en ASL depende de la validez y fiabilidad de los procedimientos de obtención

y

análisis de datos , por lo que hemos de asegurarnos de que los corpus de

de combinar un buen diseño ( Sinclair 2005 ) , buenas herramientas de búsqueda

y

anotaciones ; de lo contrario , no será posible explorar todas las preguntas de

preguntas de investigación imaginables ni tampoco beneficiarse del potencial descriptivo

y

, sobre todo , explicativo de las dos funciones analizadas y propuestas en este trabajo

potencial descriptivo y , sobre todo , explicativo de las dos funciones analizadas

y

propuestas en este trabajo para los estudios de interlengua de español . Un corpus

. LA APLICACIÓN DE LA GRAMÁTICA EN EL AULA . RECURSOS DIDÁCTICOS CLÁSICOS

Y

MODERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA RESUMEN En este trabajo introducimos

en Bosque ( 2015b ) , a la que añadimos algunos tipos nuevos . Unos

y

otros se comparan aquí con los ejercicios que resultan más habituales en los libros

ejercicios que resultan más habituales en los libros de texto de lengua castellana

y

catalana en España , así como con los que suelen proponerse en los exámenes de

desarrollan la capacidad de los estudiantes para observar , argumentar , reflexionar

y

, en definitiva , comprender las estructuras gramaticales . Por el contrario , los

los que poseen mayor tradición en nuestras aulas ( especialmente los de etiquetado

y

los de amplificación ) son los que menos favorecen esas capacidades . En el trabajo

años lo siguiente : « Claro que , luego , uno se pregunta : ¿

y

para qué sirve la lengua ? ¿ Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales

qué sirve la lengua ? ¿ Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales

y

semiológicos nuestros jóvenes ? Porque el objetivo prioritario de esa materia debería

Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer

y

a escribir ( y , consecuentemente , a pensar ) como Dios manda , y

prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer y a escribir (

y

, consecuentemente , a pensar ) como Dios manda , y el estudio técnico de

y a escribir ( y , consecuentemente , a pensar ) como Dios manda ,

y

el estudio técnico de la lengua , mientras no se demuestre otra cosa , únicamente

de que , fuera de algunos rudimentos teóricos , la gramática se aprende leyendo

y

escribiendo , y de que quien llegue , por ejemplo , a leer bien una página

de algunos rudimentos teóricos , la gramática se aprende leyendo y escribiendo ,

y

de que quien llegue , por ejemplo , a leer bien una página , entonando bien

quien llegue , por ejemplo , a leer bien una página , entonando bien las oraciones

y

desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma , ése sabe sintaxis

una página , entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido

y

la música del idioma , ése sabe sintaxis » . [ El gramático a palos

una idea generalizada sobre el estudio de la gramática en los cursos de Secundaria

y

Bachillerato : una actividad aburrida , inútil y complicada . Seguramente , los

gramática en los cursos de Secundaria y Bachillerato : una actividad aburrida , inútil

y

complicada . Seguramente , los motivos que suscitaron ese comentario son diversos

Castro de manera sumamente gráfica : « La gramática no sirve para enseñar a hablar

y

escribir correctamente la lengua propia , lo mismo que el estudio de la fisiología

y

de la acústica no enseñan a bailar , o que la mecánica no enseña a

que esconde . Nadie duda de que es necesario enseñar a los estudiantes a hablar

y

escribir con fluidez , a distinguir matices léxicos , a redactar textos articulados

transmitir a los estudiantes ese conocimiento práctico , llamado a menudo instrumental ,

y

ese otro conocimiento — elemental y simplificado , si se quiere — del sistema

práctico , llamado a menudo instrumental , y ese otro conocimiento — elemental

y

simplificado , si se quiere — del sistema interiorizado que suponemos que todos

nos parece relevante es , simplemente : « ¿ Por qué debemos elegir entre uno

y

otro ? » . En nuestra opinión , es posible replicar a las actitudes antigramaticales

el que es capaz de " leer bien una página , entonando bien las oraciones

y

desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma " . Nos sorprende

una página , entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido

y

la música del idioma " . Nos sorprende sobremanera que esta inusitada afirmación

Conoce verdaderamente sus pulmones el que abre su balcón , inspira profundamente

y

es capaz de llenarlos con el aire fresco de la mañana " . El antigramaticalismo

antigramaticalismo pone de manifiesto una extraña oposición entre conocimiento

y

conducta ( o , quizá , entre competencia y actuación , por usar otro binomio

extraña oposición entre conocimiento y conducta ( o , quizá , entre competencia

y

actuación , por usar otro binomio conocido en el ámbito de la lingüística ) .

ellas , las técnicas para moverse por el mundo o para sobrevivir en él )

y

la conveniencia de conocer en alguna medida el mundo mismo en el que queremos sobrevivir

conocimientos les permiten mejorar su higiene personal , reconocer setas venenosas

y

cuidar a su perro . Castro no se muestra en contra de la ciencia ni

perro . Castro no se muestra en contra de la ciencia ni de su fomento

y

su transmisión en esa cita . Pero , en cambio , da a entender en ella

sobre la relación que existe entre el sistema lingüístico interiorizado que poseen

y

el mundo que han de designar con él . En este trabajo queremos sugerir que

en bicicleta — tal como defendemos aquí — , los conceptos de ' ejercicio '

y

de ' ejerci - tación ' cambian de forma radical . Los ejercicios seguirán teniendo

adquirir habilidades , sino más bien estrategias dirigidas a mejorar la comprensión

y

el análisis del idioma . Los ejercicios siguen siendo necesarios , pero han de diseñarse

propiedades del sistema interiorizado con el que damos forma a nuestros pensamientos

y

con el que comunicamos nuestras intenciones , nuestros sentimientos o nuestras experiencias

intenciones , nuestros sentimientos o nuestras experiencias . Si pensamos así , el baile

y

la bicicleta dejarán de constituir metáforas válidas o — con mayor razón aún

análisis lexicográficos o gramaticales exhaustivos . Algunos manuales de Secundaria

y

Bachillerato ya contienen ejercicios de este tipo . Los estudiantes deben identificar

distintas ( por ejemplo , entre con que , conque o con qué ; entre tampoco

y

tan poco ; entre haber y a ver ; entre hay , ay o ahí

que , conque o con qué ; entre tampoco y tan poco ; entre haber

y

a ver ; entre hay , ay o ahí ; entre porque , porqué ,

vocabulario , de agrupación de palabras en clases semánticas diversas , o de comprensión

y

diferenciación de significados . En otros manuales se proponen análisis de oraciones

. . etc . Se dirá tal vez que , si a estas prácticas —

y

otras parecidas fácilmente imaginables — añadimos los numerosos ejercicios posibles

suficientes para " enseñar lengua " . No estamos seguros de si Castro , Landero

y

otros antigramaticalistas ( casi todos , buenos lectores ) entenderían que la información

la lectura . Podrían tal vez replicar que se aprende lengua leyendo , escribiendo

y

hablando , de la misma forma que se aprende a jugar al fútbol jugando al

haya resuelto otros muchos análogos en su vida , sino más bien porque la lectura

y

la escritura han ido moldeando progresivamente su conciencia lingüística . Pero

Sería demasiado burdo aducir que los ejercicios dirigidos a mejorar el manejo ágil

y

fluido del idioma son análogos a los que se practican en las escuelas de baile

conjuntos de hábitos que los hablantes deben practicar o de normas que hayan de conocer

y

aplicar . A todo ello debe añadirse que el conocimiento elemental de las unidades

ya que los valores estéticos se suelen potenciar de forma adecuada en Secundaria

y

Bachillerato ) , pero también para etiquetar , clasificar , comentar y amplificar

Secundaria y Bachillerato ) , pero también para etiquetar , clasificar , comentar

y

amplificar . Por el contrario , no hemos sido educados en la misma medida en otras

Por el contrario , no hemos sido educados en la misma medida en otras actitudes , competencias

y

capacidades , de forma que tampoco las transmitimos a nuestros estudiantes : 1 )

las transmitimos a nuestros estudiantes : 1 ) No los acostumbramos a simplificar

y

a generalizar . No solemos insistir en la necesidad de aislar lo esencial dentro

No solemos insistir en la necesidad de aislar lo esencial dentro de lo complejo ,

y

tampoco en la de detectar redundancias en los análisis o en las generalizaciones

etc . ) . 4 ) No les enseñamos a experimentar , ni a diseñar

y

valorar experimentos . 5 ) No les insistimos en la necesidad de que sugieran o

las aulas . Se trata de un frecuente " brindis al sol " que hemos detectado una

y

otra vez entre ciertos profesionales . Incluso si algunos aceptaran la necesidad

la idea de que su desarrollo en el aula exige cambios importantes en la formación

y

actualización del profesorado , ninguno de los cuales es inmediato ni automático

literatura , y de ahí pasaron a la de la lengua ( cf . Lázaro

y

Correa , 1977 ; Marcos Marín , 1981 ; Ariza , Garrido y Torres ,

. Lázaro y Correa , 1977 ; Marcos Marín , 1981 ; Ariza , Garrido

y

Torres , 1985 ; Díez Pacheco y Cruz Martínez , 1987 ; Cassany , Luna

Marcos Marín , 1981 ; Ariza , Garrido y Torres , 1985 ; Díez Pacheco

y

Cruz Martínez , 1987 ; Cassany , Luna y Sanz , 1994 ; Blanco Egido

Torres , 1985 ; Díez Pacheco y Cruz Martínez , 1987 ; Cassany , Luna

y

Sanz , 1994 ; Blanco Egido , 1997 ; entre muchísimos más ) . No

en suma , aquello que queremos hacer encajar en un sistema restrictivo de unidades

y

de relaciones que en alguna medida pretendemos comprender . La estrategia que se

, con todas las reservas que se desee añadir sobre el nivel de los conocimientos

y

la dificultad progresiva de las tareas asignadas . Se argumenta a veces que el comentario

existencia de diferencias tan marcadas como éstas entre la enseñanza de la lengua

y

la de la literatura . b ) Salvo en casos extraordinarios , los comentarios están

: " ¿ Qué sucederá si anteponemos al nombre este adjetivo pospuesto ? ; ¿

y

si cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ; ¿ y este determinante por este

pospuesto ? ; ¿ y si cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ; ¿

y

este determinante por este otro ? " . Casi nadie pone hoy en duda que

más repetido de " ejercicio de respuesta rápida " sea el etiquetado de categorías

y

funciones . El alumno de Secundaria y Bachillerato llega a la conclusión de que

rápida " sea el etiquetado de categorías y funciones . El alumno de Secundaria

y

Bachillerato llega a la conclusión de que , si ha identificado un segmento de ambas

expreso encabezadas por adverbios relativos parecen ser , simultáneamente , relativas

y

adverbiales , sin que este solapamiento plantee , al parecer , problema didáctico

este solapamiento plantee , al parecer , problema didáctico alguno ( en Brucart

y

Gallego , 2009 , se alude a éste y a otros problemas del concepto mismo

problema didáctico alguno ( en Brucart y Gallego , 2009 , se alude a éste

y

a otros problemas del concepto mismo de ' oración subordinada adverbial ' ) . b

c ) En tercer lugar , se fuerza en las aulas la correspondencia entre categorías

y

funciones , de manera tal que a cualquiera de las primeras haya de corresponder siempre

nunca algo semejante parece , de nuevo , un hecho irrelevante para los alumnos ,

y

a veces también para sus profesores . d ) La última reflexión es de carácter

disciplina . Es también un estadio que presenta cierto grado de arbitrariedad ,

y

sabemos que puede estar sujeto a modas y a otras posibles convenciones , aun cuando

presenta cierto grado de arbitrariedad , y sabemos que puede estar sujeto a modas

y

a otras posibles convenciones , aun cuando todos reconocemos que es necesario alcanzar

estadio terminológico nos proporciona los nombres de los materiales de construcción

y

las partes de los edificios [ . . . ] Me interesa mucho resaltar que

extensos por secuencias muy breves ( una oración simple , incluso un solo sintagma )

y

hacer que los estudiantes perciban aspectos de ellas que no resultan evidentes a

reciba el nombre que reciba , el fenómeno revela un desajuste aparente de forma

y

significado que los estudiantes de Bachillerato pueden comprender perfectamente sin

didácticos adecuados . No podrá , en cambio , ser desestimado o pasado por alto ,

y

mucho menos ser sustituido por esos mismos moldes . 3 . 4 . Ejercicios de

pueden proponer ejemplos como los libros que más se leen hoy . Una forma ágil

y

productiva de realizar estos ejercicios en el aula ( inaplicable en los libros )

inaplicable en los libros ) consiste en escribir en la pizarra las condiciones requeridas

y

pedir a los estudiantes que escriban en un papel la frase que las cumpla .

. El que ha terminado levanta la mano ; el profesor se acerca a examinarla

y

le dice ( sin más explicaciones , por el momento ) si su ejemplo encaja

) si su ejemplo encaja o no en lo que se pide . En uno

y

otro caso , los demás estudiantes siguen pensando durante el tiempo que el profesor

reaccionar de forma inmediata ante los ejemplos propuestos por los estudiantes ,

y

explicar por qué encajan o no encajan en la pauta solicitada . Como sucedía en

Consisten en contener la tendencia irrefrenable a la que nos acabamos de referir

y

reaccionar de este otro modo : « Si dejamos esta secuencia anómala como está ,

los nombres tónicos correspondientes , con los que concuerdan en género , número

y

caso " . Somos conscientes de que los ejercicios del tipo 3 . 5 son

que pongan al redactarlas será un esfuerzo puesto en ordenar factores gramaticales

y

en valorar su pertinencia ; en definitiva , será un esfuerzo por comprender . 3

( 2015b ) se dividen en dos grupos : en el primero , dos secuencias sencillas

y

gramaticales se diferencian en un solo factor , que el estudiante debe analizar .

inducen el subjuntivo en las oraciones de relativo : necesitar , querer , buscar

y

muy pocos más . Una de las principales ventajas didácticas de los ejercicios de

atributos locativos se coordinan fácilmente con otros que no lo son ( estoy en casa

y

aburrida ) . También como en los casos anteriores , los ejercicios del tipo 3

) ninguna de las dos cosas ? Elige una de las tres opciones , defiéndela

y

critica las otras dos " . 4 . conclusiones Los ejercicios de gramática que hemos

considerar : el grado de dificultad que puedan mostrar y que el profesor deberá prever

y

graduar ; el hecho de pedir a los alumnos que los resuelvan individualmente o que

concebidos , en efecto , para que el estudiante aprenda a experimentar ; a argumentar

y

a valorar argumentos e hipótesis ; a generalizar y a valorar las generalizaciones

a experimentar ; a argumentar y a valorar argumentos e hipótesis ; a generalizar

y

a valorar las generalizaciones de los demás ; a detectar redundancias , contradicciones

insuficiencias ; a percibir la forma en que las palabras se apoyan unas a otras

y

crean estructuras complejas construidas a partir de otras más simples ; a advertir

suele perderse el tiempo antes de hacer o decir lo que es obvio , fácil

y

sencillo " . A diferencia tal vez de Luis Landero , y de los que

obvio , fácil y sencillo " . A diferencia tal vez de Luis Landero ,

y

de los que suscriben o suscribían la forma de pensar que traslucía el artículo

artículo al que hemos aludido , nosotros no creemos que las estrategias , competencias

y

actitudes que hemos repasado aquí brevemente constituyan requilorios . Entendemos

fundamento mismo de la educación . El objetivo de aprender algo sobre la estructura

y

el funcionamiento de la propia lengua no puede reducirse al de expresarse en ella

literarias que en ella se escriben . Tampoco el aprender algo sobre la estructura

y

el funcionamiento del propio organismo equivale a memorizar normas de higiene , ni

espíritu científico desde hace siglos , y se caracteriza por algo tan simple ,

y

a la vez tan complejo , como aspirar a su comprensión . Dicha actitud se

comprensión . Dicha actitud se fundamenta en estrategias inquisitivas , experimentales

y

argumentativas que caracterizan el devenir de la ciencia desde casi sus inicios y

años , la actividad de los profesores de ciencias en todos los centros de Secundaria

y

Bachillerato . No es ninguna novedad que para algunos el lenguaje es sobre todo un

enseñanza de la gramática en las aulas pierda la condición de actividad rutinaria

y

escasamente estimulante que actualmente tiene , es esencial que el profesorado tome

actualmente tiene , es esencial que el profesorado tome conciencia de que su formación

y

su actualización han de ser previas a la adaptación y a la transmisión de lo

conciencia de que su formación y su actualización han de ser previas a la adaptación

y

a la transmisión de lo aprendido . Reconocemos sin tapujos que ésa puede ser una

inmediata . Lo cierto , sin embargo , es que , sin esos cambios de formación

y

puesta al día , las aplicaciones didácticas que se hagan de tal actitud resultarán

Entre otras muchas referencias , podemos señalar Zayas ( 1996 ) , González Nieto

y

Zayas ( 2008 ) o Zayas ( 2014 ) . No es tan frecuente ,

entre ellas Socrative [ http : / / www . socrative . com / ]

y

Kahoot [ https : / / getkahoot . com / ] . También pueden encontrarse

ejercicios interactivos en webs como http : / / www . materialesdelengua . org /

y

muchas otras . La aproximación a la práctica gramatical que defendemos aquí coincide

, 2015a , b ) . Véase también Brucart ( 2000 , 2011 ) ,

y

Brucart y Gallego ( 2009 ) . El hecho de que los dos autores de

, b ) . Véase también Brucart ( 2000 , 2011 ) , y Brucart

y

Gallego ( 2009 ) . El hecho de que los dos autores de este artículo

sugiere , por el contrario , que la investigación gramatical moderna proporciona ideas

y

herramientas que , convenientemente adaptadas y simplificadas , podrían desempeñar

gramatical moderna proporciona ideas y herramientas que , convenientemente adaptadas

y

simplificadas , podrían desempeñar algún papel en la renovación de la enseñanza

esas herramientas se exponen ( sin adaptar al alumnado de esos niveles ) en Bosque

y

Gutiérrez - Rexach ( 2009 ) y en Gallego ( 2015 ) . Todo ello

al alumnado de esos niveles ) en Bosque y Gutiérrez - Rexach ( 2009 )

y

en Gallego ( 2015 ) . Todo ello es compatible con el hecho de que

versión previa . Este trabajo se ha beneficiado de ayudas del Ministerio de Economía

y

Competitividad ( FFI2014 - 56968 - C4 - 2 - P ) , la Generalitat

- 2 - P ) , la Generalitat de Catalunya ( 2014SGR - 1013 )

y

la Universidad Complutense ( UCM - 930590 ) . Cualquier tipo de error que pueda

aplicados a la enseñanza de la escritura Resumen La enseñanza de la teoría temática

y

la noción de selección léxica puede ayudar a los estudiantes de educación secundaria

noción de selección léxica puede ayudar a los estudiantes de educación secundaria

y

universitaria a adquirir mayor conciencia de la estructura del léxico de la lengua

y

, por tanto , a redactar correctamente . Partiendo de estas consideraciones , en

argumentos que toma el predicado ( * la víctima se trataba de un joven )

y

errores relacionados con las restricciones de selección ( * obtener masa muscular

parte de la gramática que en el modelo generativo se denomina teoría temática

y

, en particular , con la estructura argumental de los predicados . A partir del

, que la enseñanza explícita en la clase de lengua de la noción de predicado

y

estructura argumental puede ayudar a solucionar los errores relacionados con la selección

que toma un predicado . La reflexión consciente del estudiante sobre los verbos

y

la idea de que los predicados exigen , en función de su significado , un

pensamos que las clases de lengua deben incluir contenidos de gramática explícita

y

el tipo de gramática que creemos que se debe enseñar , basada en la relación

que creemos que se debe enseñar , basada en la relación sistemática entre forma

y

significado . En el apartado 3 introduciremos ciertas nociones gramaticales de la

nociones gramaticales de la teoría temática que articulan la relación entre forma

y

significado : los conceptos de predicado y argumento , de estructura argumental y

que articulan la relación entre forma y significado : los conceptos de predicado

y

argumento , de estructura argumental y de selección semántica , y veremos de qué

y significado : los conceptos de predicado y argumento , de estructura argumental

y

de selección semántica , y veremos de qué modo puede repercutir el aprendizaje

los alumnos . En el apartado 5 discutiremos las posibles causas de estos errores

y

plantearemos alguna consideración para corregirlos . En las conclusiones exploraremos

preuniversitaria es recurrente tanto entre los estudiosos de la didáctica de la lengua ( Camps

y

Zayas 2006 , Ribas Seix 2010 , Rodríguez Gonzalo 2011 ) como entre los gramáticos

Ribas Seix 2010 , Rodríguez Gonzalo 2011 ) como entre los gramáticos ( Escandell

y

Leonetti 2011 , Brucart 2014 , Bosque y Gallego en prensa ) . En la

) como entre los gramáticos ( Escandell y Leonetti 2011 , Brucart 2014 , Bosque

y

Gallego en prensa ) . En la línea de las propuestas de GrOC ( Gramática

de Bosque ( 2016 ) , si se analiza una secuencia como de manera mecánica

y

poco reflexiva , señalando categorías y funciones y sin ir más allá , llegaríamos

una secuencia como de manera mecánica y poco reflexiva , señalando categorías

y

funciones y sin ir más allá , llegaríamos al resultado de ( 1 ) , donde encontramos

secuencia como de manera mecánica y poco reflexiva , señalando categorías y funciones

y

sin ir más allá , llegaríamos al resultado de ( 1 ) , donde encontramos una oración

) con un sintagma nominal ( SN ) como sujeto , que está elidido ,

y

un sintagma verbal ( SV ) como predicado . Este contiene un sintagma adjetivo (

predicado . Este contiene un sintagma adjetivo ( SA ) que funciona como atributo

y

un sintagma preposicional ( SP ) que funciona como complemento circunstancial de

sintagma denota un lugar , la pregunta adecuada en este contexto sería ( 2a )

y

no ( 2b ) : Como es sabido , la preposición , además de su

por ejemplo , sustituir instituciones por personas ( Todo el hospital come en este

y

nombres de instituciones por el tiempo que se está en ellas , como ocurre en

dos en la Universitat Autònoma de Barcelona , uno en la Universidad de Barcelona

y

otro en la Universidad de Castilla - La Mancha . 2 En palabras de Bosque

y

Gutiérrez - Rexach ( 2009 : 11 ) , “ la sintaxis es la parte

la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan las palabras

y

los significados a los que dan lugar estas combinaciones ” . Esta manera de “

Esta manera de “ mirar ” las oraciones se basa en la relación entre forma

y

significado . Con un análisis de este tipo , se reflexiona sobre la clase de

, se reflexiona sobre la clase de término que lleva una preposición ( adverbios

y

de qué tipo , sintagmas nominales , tipos de sustantivos ) pero también sobre la

sintagmas nominales , tipos de sustantivos ) pero también sobre la relación entre forma

y

significado , sobre lo que quiere decir la preposición desde , la denotación de

lingüística como las competencias generales , pues el manejo de los datos — gramaticales

y

agramaticales — , la elaboración de preguntas , la sustitución de unos sintagmas

de unos sintagmas por otros , etc . , exige reflexión , análisis de datos

y

elaboración de generalizaciones . Veremos a lo largo de este trabajo que el hecho

. Veremos a lo largo de este trabajo que el hecho de que los profesores

y

estudiantes conozcan ciertas nociones básicas de la teoría temática , como los

ciertas nociones básicas de la teoría temática , como los conceptos de predicado

y

argumento o de selección semántica , encaja en un enfoque de la gramática basada

estos conocimientos teóricos pueden ayudar a mejorar la práctica de la escritura

y

, en particular , los problemas relacionados con el léxico . 3 . La

particular , los problemas relacionados con el léxico . 3 . La teoría temática

y

la enseñanza de la escritura En este apartado presentaremos algunas nociones sobre

escritura de los estudiantes . En concreto , repasaremos las nociones de predicado

y

argumento , y el concepto de selección léxica . Por último , haremos una rápida

los estudiantes . En concreto , repasaremos las nociones de predicado y argumento ,

y

el concepto de selección léxica . Por último , haremos una rápida reflexión

particular , la aplicación que tienen estos conceptos para comprender , analizar

y

evitar ciertos errores frecuentes de redacción , como veremos en el apartado 4 .

4 . 3 . 1 . Nociones básicas de la teoría temática : predicado

y

argumento La estructura argumental es el conjunto de argumentos que un predicado

guion ” de un verbo como comer incluye dos personajes , la persona que come

y

aquello que se come ; por tanto , este verbo se combinará al menos con dos

de argumentos que seleccionan , de la manera siguiente : Como se señala en Bosque

y

Gutiérrez - Rexach ( 2009 : 260 ) o Mateu ( 2016 : 112 )

argumental se suele ejemplificar con verbos , la noción de predicado es transcategorial

y

ciertos adjetivos y nombres también tienen estructura argumental . Muchos son nombres

ejemplificar con verbos , la noción de predicado es transcategorial y ciertos adjetivos

y

nombres también tienen estructura argumental . Muchos son nombres deverbales que

provienen , como traducción , que selecciona dos argumentos , aquello que se traduce

y

la persona que traduce ( la traducción del libro de Javier López ) , o

, procedente del verbo desear , que exige también dos argumentos , el que desea

y

lo que se desea . Los adjetivos orgulloso o contento también son predicados bivalentes

bivalentes cuyos argumentos se corresponden con aquel que está orgulloso o contento

y

aquello de lo que se está orgulloso o por lo que se está contento .

adjuntos . Prácticamente cualquier acción o proceso se puede localizar en el espacio

y

en el tiempo , por lo que casi a cualquier verbo se le puede añadir

señalar que la explicación en las aulas de los rudimentos de la teoría temática

y

la estructura argumental se puede abordar desde la intuición de los hablantes sobre

exige un predicado se convierte en una reflexión sobre el significado del predicado

y

también sobre la forma que va a tomar una oración . Por ello , pararse a

predicados que seleccionan cuatro argumentos , como el ejemplo que ofrecen Bosque

y

Gutiérrez - Rexach ( 2009 ) de comprar : ‘ alguien compra algo a alguien

Como se señala en Mateu ( 2016 : 113 ) , la distinción entre predicado

y

argumento no es meramente conceptual , sino que forma parte de la sintaxis , en

esta diferencia tiene repercusión en las propiedades sintácticas de argumentos

y

adjuntos . Por ejemplo , los adjuntos se comportan como islas sintácticas de las

. Así se explicaría el contraste entre la calle de la quei vivíamos cerca hi

y

. En los ejemplos anteriores , la letra h representa la huella del complemento de

. Lo mismo ocurre con la relación semántica que se establece entre un adverbio

y

los verbos a los que modifica5 . Como se señala en Bosque ( 2004 :

predicado en cuestión . Es decir , un predicado selecciona unos “ conceptos ”

y

rechaza otros por su significado . 5 Los adverbios se consideran también predicados

baúl , esto es , sustantivos como cosa o persona , verbos como hacer o tener

y

adjetivos como interesante tienen precisamente la característica de no poder entrar

) . El hecho de que en la escritura de nuestros alumnos abunden los predicados

y

argumentos vacíos de significado podría reflejar , a nuestro entender , un problema

extensional ” ; esto es , el significado se obtendría , en parte , al escuchar

y

emplear una palabra en diversos contextos . Aunque quizá exista un concepto previamente

Una primera capa más superficial del significado es la relación entre predicados

y

argumentos , en el sentido de que una vez que se reflexiona sobre un predicado

estudiantes no tengan acceso a todas las relaciones de selección entre predicados

y

argumentos , por lo que este tipo de errores en la redacción resultan mucho más

) . Observando la realidad , se pueden deducir las listas de ( 6a )

y

( 7a ) para los dos verbos anteriores , y , por ejemplo , el conjunto

clave es si el conocimiento que nos permite elaborar las listas de ( 6b )

y

( 7b ) es lingüístico o extralingüístico y , en el primer caso , si

análisis del idioma , que no son listas indefinidas sino que se pueden restringir

y

caracterizar semánticamente , que no se deducen directamente del significado de

clase de lengua en las aulas no universitarias se centra en el etiquetaje de formas

y

funciones , y no suele atender a la parte del significado de las palabras que

a la construcción de la oración o que se explique la relación entre la forma

y

el significado de los argumentos de un predicado . Por ejemplo , no se encuentran

este apartado hemos presentado conceptos centrales en la relación entre el léxico

y

la sintaxis , como la noción de predicado y argumento o la selección semántica

en la relación entre el léxico y la sintaxis , como la noción de predicado

y

argumento o la selección semántica , y otras nociones relacionadas con el léxico

sintaxis , como la noción de predicado y argumento o la selección semántica ,

y

otras nociones relacionadas con el léxico como el sentido figurado de las palabras

contiene definiciones , sino las combinaciones de una palabra que son frecuentes

y

naturales para los hablantes nativos . Los ejemplos que vamos a analizar están tomados

tareas que realizan los alumnos en la asignatura de Técnicas de Expresión Oral

y

Escrita en Español . En total son un centenar de redacciones que versan sobre la

primer cuatrimestre , por lo que los estudiantes acaban de terminar el Bachillerato

y

los errores que hemos observado son también frecuentes en la educación no universitaria

: el SP a la que realmente merecíamos es , en realidad , complemento de superior

y

no de pasar . El ejemplo corregido , al que hemos añadido el complemento ,

complemento vacío no se puede recuperar gramaticalmente . Es cierto que el contexto

y

nuestro conocimiento del mundo permiten interpretar que el argumento de buscar será

través de estructuras gramaticales con la partícula se ( en las pasivas reflejas

y

en las oraciones impersonales con se ) permite relacionar la teoría gramatical con

oraciones impersonales con se ) permite relacionar la teoría gramatical con el uso

y

con cuestiones relacionadas con la construcción de textos , como la objetividad

y

subjetividad del texto o las intenciones del autor al eliminar el agente ( sobre

reflexión , a la hora de construir una oración , sobre la función del predicado

y

los elementos que este requiere desde el punto de vista semántico . La explicación

semántico . La explicación en las aulas de las nociones básicas de la teoría temática

y

la conciencia de que los predicados requieren semánticamente cierto número de argumentos

reflexionar sobre cuándo se elimina un argumento ( por ejemplo , en una pasiva )

y

por qué . 4 . 2 . La selección semántica Nos vamos a detener , a continuación

selección . Estas relaciones son , como señalábamos más arriba , más sutiles

y

difíciles de detectar y explicar . En estos casos no es el número de argumentos

relaciones son , como señalábamos más arriba , más sutiles y difíciles de detectar

y

explicar . En estos casos no es el número de argumentos lo que provoca el

lo que provoca el problema , sino el desajuste entre el significado del predicado

y

el significado de los argumentos . Para detectar el tipo de anomalía que presentan

segundo sustantivo es en cierto sentido el núcleo de la construcción nominal ) , tal

y

como se muestra en la entrada del PRÁCTICO reproducida en ( 17 ) . La

) . En este caso , el problema radica en la combinación del predicado darse

y

el argumento gente . El predicado darse , con el significado de ‘ tener lugar

de ‘ tener lugar , suceder ’ exige dos argumentos , aquello que se da

y

el lugar en el que se da . El problema parece ser , por tanto ,

problema parece ser , por tanto , un desajuste entre el argumento locativo exigido

y

el significado de la palabra gente . En resumen , a lo largo de este apartado

nuestros estudiantes . El análisis de estos problemas muestra que son más sutiles

y

difíciles de detectar que los problemas relacionados con los desajustes en el número

errores en la redacción . En este apartado vamos a reflexionar sobre estos fenómenos

y

sobre cómo mejorar el empleo del léxico en la redacción . Hemos visto que los

relativo en pasiva . Las pasivas alteran la estructura argumental de un predicado

y

en las relativas cambia la posición canónica de algún argumento , así que es

ocasión la combinación correcta , pero tiene problemas para encontrarla en su léxico

y

producirla . Este es el caso de ganar masa muscular en lugar de obtener masa

ciertos consejos , muy útiles por otro lado , sobre la elección del léxico . Asensio

y

Montolío ( 2014 ) o Cassany ( 1995 : 161 ) , por ejemplo , ofrecen

semánticamente sus complementos lleva a una elección más cuidadosa del vocabulario

y

, por tanto , a eliminar determinado tipo de errores . Además de los ejercicios

merecería la pena explorar la tipología de ejercicios que se propone en Bosque

y

Gallego ( en prensa ) . Por ejemplo , ejercicios de amplificación en los que los

terminar , que tanto los ejercicios tradicionales como los que se proponen en Bosque

y

Gallego ( en prensa ) resultarán más enriquecedores y útiles si van acompañados

que se proponen en Bosque y Gallego ( en prensa ) resultarán más enriquecedores

y

útiles si van acompañados de la enseñanza ( adaptada lógicamente al nivel de

nociones básicas de la teoría temática que explican la relación entre el léxico

y

la sintaxis , como los conceptos de predicado , argumento y selección semántica

relación entre el léxico y la sintaxis , como los conceptos de predicado , argumento

y

selección semántica . Hemos defendido que el estudio de estas nociones puede tener

léxico por parte de nuestros estudiantes , pues estos conceptos sirven para entender

y

, por tanto , corregir los errores de escritura . En el análisis de ejemplos de

número de argumentos que exige un predicado ( que falte o sobre un argumento )

y

otros como problemas de los requisitos de selección de los predicados . Hemos visto

que son muy complicados de corregir . Aquí hemos querido señalar la importancia

y

frecuencia de este tipo de errores en las redacciones de nuestros estudiantes , como

paso para su corrección . La enseñanza mecánica e irreflexiva de la gramática (

y

de cualquier otra disciplina ) no contribuye ni al desarrollo de la competencia lingüística

sino de sus combinaciones . Reflexionar en clase sobre los conceptos de predicado

y

argumento , de estructura argumental y de selección semántica mejorará la expresión

en clase sobre los conceptos de predicado y argumento , de estructura argumental

y

de selección semántica mejorará la expresión escrita de los estudiantes . En

trabajo . En resumen , la reflexión consciente del estudiante sobre los predicados

y

la idea de que estos exigen , en función de su significado , ciertos argumentos

inclusión de asignaturas que aborden la igualdad de género en relación a los medios

y

procesos de comunicación obedece a lo establecido en la IV Conferencia Mundial sobre

comunicación identificando los elementos que las definen a nivel temático , metodológico

y

relevancia dentro del plan de estudios . Se plantea un diseño metodológico mixto

mixto partiendo de una investigación ex - post facto , con orientación descriptiva

y

de búsqueda de la mejora , un análisis cualitativo de planes de estudio mediante

de la mejora , un análisis cualitativo de planes de estudio mediante ATLAS . ti

y

un panel de expertos . Los resultados inciden en una escasa presencia de este tipo

asignaturas , con mayor porcentaje en la universidad pública respecto a la privada

y

una mínima relevancia como materia obligatoria . Un trabajo que vislumbra la actual

Introducción El desarrollo de un plan integral para promover la igualdad de género

y

el empoderamiento de la mujer a través de los medios de comunicación es una prioridad

comunicación es una prioridad en la agenda UNESCO . Para ello , las universidades

y

facultades especializadas en las distintas áreas de la comunicación son un espacio

en Beijing en 1995 , puso de relieve en la sección J « La mujer

y

los medios de difusión » de la « Declaración y Plataforma de Acción de Beijing

sección J « La mujer y los medios de difusión » de la « Declaración

y

Plataforma de Acción de Beijing » , la importancia de los « mass media »

de la comunicación mediática ha generado extensa literatura ( Grizzle , 2014 )

y

reportes anuales como los de « The World Summit on the Information Society » (

2014 ) , « Report on equality between women and men in the EU »

y

« Women in the digital age » ( European Commission , 2018a ; 2018b )

the programmes of the institutions of the European Union and EU member states »

y

« Review of the implementation of the Beijing Platform for Action in the EU member

de Beijing en su objetivo B . 4 . propuso « establecer sistemas de educación

y

capacitación no discriminatorios » planteando en la « sección J , medida 83 »

Action Plan 2008 - 2013 » , UNESCO ratificó esta recomendación impulsando , en 2012

y

junto con la Federación Internacional de Periodistas , el marco « Gender - Sensitive

igualdad de género entre « periodistas , otros trabajadores de medios de comunicación

y

funcionarios ( hombres y mujeres ) y acceso a la educación y capacitación , incluida

periodistas , otros trabajadores de medios de comunicación y funcionarios ( hombres

y

mujeres ) y acceso a la educación y capacitación , incluida la materia de género

otros trabajadores de medios de comunicación y funcionarios ( hombres y mujeres )

y

acceso a la educación y capacitación , incluida la materia de género , para mujeres

medios de comunicación y funcionarios ( hombres y mujeres ) y acceso a la educación

y

capacitación , incluida la materia de género , para mujeres y hombres en los medios

acceso a la educación y capacitación , incluida la materia de género , para mujeres

y

hombres en los medios de comunicación » ( UNESCO , 2012 : 38 ) .

el Programa « University Twinning and Networking » para fomentar la cooperación

y

los vínculos interuniversitarios a escala mundial . Una iniciativa que formará

( UniTWIN , 2017 ) . En lo que afecta a la reforma de Bolonia

y

la configuración del Espacio Europeo de Educación Superior ( EEES ) , el Preámbulo

clave en la articulación del EEES , los objetivos de todos los estudios de Grado

y

las agencias de verificación ( Saldaña , 2010 ) . En España , el congreso

. En España , el congreso « Los Estudios sobe las Mujeres , de Género

y

Feministas . Grados y Postgrados » , celebrado en la Universidad Complutense de

el congreso « Los Estudios sobe las Mujeres , de Género y Feministas . Grados

y

Postgrados » , celebrado en la Universidad Complutense de Madrid ( UCM ) en 2006

3 / 2007 de 22 de marzo , « Para la Igualdad Efectiva de Hombres

y

Mujeres » así como en las distintas normativas autonómicas que la desarrollan

Action Plan 2014 - 2021 » , la « Incheon Declaration for Education 2030 »

y

la « Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible » ( UN , 2015 ) .

Martín & Navarro - Beltrá , 2012 ) , así como de las recomendaciones del EEES

y

del imperativo legal del marco normativo estatal en el ámbito de la educación superior

; Bosch et al . , 2011 ; Castellsagué et al . , 2014 )

y

concretamente en las áreas de comunicación ( Menéndez , 2013 ; 2014 ; Guarinos

España , Estados Unidos , Etiopía , India , Italia , México , República Dominicana

y

Costa Rica . Conscientes de la importancia de contribuir a este mapeo , la UCM

comunicación que de forma explícita promuevan la igualdad de género en los medios

y

las TIC ya desde su propia denominación . 2 ) Especificar la naturaleza optativa

universidades públicas frente a las privadas . 4 ) Describir los contenidos , metodología

y

recursos bibliográficos recomendados . 5 ) Precisar el género dominante del profesorado

del profesorado que imparte estas asignaturas . 6 ) Analizar los datos obtenidos

y

llevar a cabo un diagnóstico del caso español . 7 ) Plantear unas recomendaciones

promuevan estrategias educativas en comunicación e igualdad de género . 2 . Material

y

métodos Este estudio plantea un diseño metodológico mixto partiendo del ámbito

Bernardo & Calderero , 2000 ; Latorre et al . , 2005 ) – ,

y

con orientación descriptiva y de búsqueda de la mejora . En las investigaciones

2000 ; Latorre et al . , 2005 ) – , y con orientación descriptiva

y

de búsqueda de la mejora . En las investigaciones de esta naturaleza el fenómeno

Comunicación Audiovisual , Comunicación , Comunicación Cultural , Comunicación Digital

y

Comunicación Social . Los planes de estudios se han descargado de la web oficial

ATLAS . ti como documentos primarios agrupados en familias según comunidad autónoma

y

universidad pública o privada . La estrategia de muestreo se realizó creando códigos

palabras con las denominaciones « género » ; « mujer » ; « igualdad »

y

« diversidad » y su posterior « Auto Codificación » con los códigos relativos

« género » ; « mujer » ; « igualdad » y « diversidad »

y

su posterior « Auto Codificación » con los códigos relativos a los Grados . Las

que imparten los Grados objeto de estudio la conforman 30 universidades públicas

y

25 de carácter privado . En estas 55 universidades , la muestra final fue de

- UniTWIN , se realizó en abril de 2018 un panel de expertos para discutir

y

evaluar los resultados obtenidos , identificar necesidades y actuaciones que favorezcan

expertos para discutir y evaluar los resultados obtenidos , identificar necesidades

y

actuaciones que favorezcan la integración de la igualdad de género en estos planes

e internacionales , seleccionados en base a su experiencia en igualdad de género

y

educación superior en el ámbito de la comunicación , independencia , dispersión

superior en el ámbito de la comunicación , independencia , dispersión geográfica

y

capacidad de trabajo en equipo ( Tabla 1 ) . 3 . Análisis

y

resultados A continuación , se presentan los resultados obtenidos en relación a

en las áreas de comunicación , bajo las titulaciones de Periodismo , Publicidad

y

Relaciones Públicas , Comunicación Audiovisual , Comunicación , Comunicación

Relaciones Públicas , Comunicación Audiovisual , Comunicación , Comunicación Social

y

Comunicación Digital , en la universidad española durante el curso 2017 - 2018

en su título , en relación a los medios de comunicación , nuevas tecnologías

y

cultura audiovisual ( Figura 1 ) . Por Grados , Comunicación Audiovisual oferta

( 27 , 27 % ) , Publicidad cinco ( 22 , 72 % )

y

Comunicación , Comunicación Social y Comunicación Digital una asignatura ( 4 ,

) , Publicidad cinco ( 22 , 72 % ) y Comunicación , Comunicación Social

y

Comunicación Digital una asignatura ( 4 , 55 % en cada caso ) . Respecto a

. Publicidad oferta dos asignaturas obligatorias de las cinco que oferta ( 40 % )

y

Comunicación Audiovisual otras dos obligatorias de las ocho ofertadas ( 25 % ) .

obligatorias de las ocho ofertadas ( 25 % ) . En Comunicación , Comunicación Social

y

Comunicación Digital la asignatura es de carácter optativo . En cuanto a la distribución

22 , 72 % ) , Andalucía con cuatro ( 18 , 18 % )

y

Madrid con tres ( 13 , 63 % ) . Castilla y León y País

18 % ) y Madrid con tres ( 13 , 63 % ) . Castilla

y

León y País Vasco se igualan en número con dos materias cada una ( 9

) y Madrid con tres ( 13 , 63 % ) . Castilla y León

y

País Vasco se igualan en número con dos materias cada una ( 9 , 1

Cataluña , con dos de seis ( 33 , 33 % de su oferta )

y

Madrid con uno de tres ( 33 % ) . En el caso de Andalucía

33 % ) . En el caso de Andalucía ( cuatro asignaturas ) , Castilla

y

León ( dos ) y País Vasco ( dos ) , todas son de carácter

el caso de Andalucía ( cuatro asignaturas ) , Castilla y León ( dos )

y

País Vasco ( dos ) , todas son de carácter optativo . Respecto a los Grados

( dos ) , todas son de carácter optativo . Respecto a los Grados por universidad

y

comunidad autónoma , Andalucía ofertó una asignatura específica en el Grado en

UPO ) ; una en el Grado en Comunicación de la Universidad Loyola de Andalucía

y

una en Comunicación Audiovisual de EUSA - Universidad de Sevilla ( EUSA - US )

Comunicación Audiovisual de EUSA - Universidad de Sevilla ( EUSA - US ) . Castilla

y

León contó con una asignatura en el Grado en Comunicación y Creación Audiovisual

US ) . Castilla y León contó con una asignatura en el Grado en Comunicación

y

Creación Audiovisual de la Universidad de Salamanca ( USAL ) y una en Publicidad

en Comunicación y Creación Audiovisual de la Universidad de Salamanca ( USAL )

y

una en Publicidad de la Universidad de Valladolid ( UVa ) . Cataluña presenta una

UVa ) . Cataluña presenta una asignatura en Comunicación Audiovisual , Periodismo

y

Publicidad en la Universitat de Rovira i Virgili ( URV ) ; una en Periodismo

Relaciones Públicas , adscrita a la Universitat de Barcelona ( ESRP - UB ) ,

y

una en el Grado en Comunicación Cultural de la Universitat de Girona ( UdG )

asignatura específica en el Grado en Periodismo de la Universidad Complutense ( UCM )

y

, en la Universidad Carlos III ( UC3M ) una en Comunicación Audiovisual y una

) y , en la Universidad Carlos III ( UC3M ) una en Comunicación Audiovisual

y

una en el doble Grado en Periodismo y Humanidades . El País Vasco contó con

( UC3M ) una en Comunicación Audiovisual y una en el doble Grado en Periodismo

y

Humanidades . El País Vasco contó con una asignatura en Comunicación Audiovisual

y

una en Publicidad en la Universidad del País Vasco ( UPV ) . Finalmente ,

una asignatura en Comunicación Audiovisual en la Universitat de València ( UV )

y

dos en Periodismo , una en Publicidad y una en Comunicación Audiovisual en la Universitat

la Universitat de València ( UV ) y dos en Periodismo , una en Publicidad

y

una en Comunicación Audiovisual en la Universitat Jaume I ( UJI ) ( Figura 2

, 19 asignaturas se integran en el sistema público ( 86 , 36 % )

y

las tres restantes en el sector privado ( 13 , 64 % ) . Las

sector privado ( 13 , 64 % ) . Las vinculadas a Periodismo , Publicidad

y

Comunicación Cultural solo se ofertan en el ámbito público . Las de Comunicación

Comunicación Audiovisual se ofertan tanto en el sistema público como en el privado

y

las del Grado en Comunicación y Comunicación Digital solo tienen presencia en la

tanto en el sistema público como en el privado y las del Grado en Comunicación

y

Comunicación Digital solo tienen presencia en la universidad privada . De los 165

55 , 76 % ) que forman parte del sistema universitario privado . Por último ,

y

en referencia al género del profesorado que imparte las asignaturas objeto de estudio

casos : la asignatura « Comunicación para la Igualdad » de la ESRP - UB

y

en « Comunicación , Género y Cultura de Masas en el Mundo Contemporáneo » en

para la Igualdad » de la ESRP - UB y en « Comunicación , Género

y

Cultura de Masas en el Mundo Contemporáneo » en el Grado en Publicidad de la

en el Grado en Publicidad de la UPV . 3 . 2 . Denominación

y

enfoques metodológicos Las 22 asignaturas presentan 16 denominaciones distintas

estudios . El 75 % en base a combinaciones entre los conceptos « género »

y

« comunicación » conformando un total de 12 nombres diferentes con variaciones

referencia a la historia de las mujeres ( Tabla 2 ) . Respecto al pensamiento

y

conocimiento situado ( Haraway , 1991 ) para abordar las distintas asignaturas ,

ellas . Los estudios en nuevas masculinidades se incluyen en la asignatura « Género

y

Comunicación » de los tres Grados de la URV . Solo en dos casos se

Género en Comunicación Audiovisual » , en Comunicación Audiovisual de la US ,

y

en « Estudios de Género » , del doble Grado en Periodismo y Humanidades de

US , y en « Estudios de Género » , del doble Grado en Periodismo

y

Humanidades de la UC3M . Solo dos asignaturas contemplan enfoques basados en los

contemplan enfoques basados en los estudios postcoloniales : « Políticas de Género

y

Teoría de Discurso » del Grado en Comunicación Audiovisual de la UV y « Publicidad

Género y Teoría de Discurso » del Grado en Comunicación Audiovisual de la UV

y

« Publicidad e Igualdad » en Publicidad de la UVa . Asignatura , esta última

que incorpora en su guía docente un bloque específico en estudios sobre género

y

diversidad funcional , siendo la única que cuenta con una perspectiva teórica en

( 4 ) , María Zambrano ( 4 ) , Annette Kuhn ( 3 )

y

Giulia Colaizzi ( 3 ) . Le siguen Simone Weil , Simone de Beauvoir ,

Foucault , Stuart Hall , Enn Ann Kaplan , Asunción Bernárdez , Eulàlia Lledó

y

Eloísa Nos Aldás con solo dos referencias . Respecto a otras autoras o autores

estudio de Grado para incorporar asignaturas específicas sobre igualdad de género

y

comunicación . Más todavía si atendemos al diagnóstico de estudios previos como

atendemos al diagnóstico de estudios previos como los de Menéndez ( 2013 ; 2014 )

y

, en el ámbito del sistema universitario andaluz , el de Guarinos et al .

informe solicitado por UNESCO - UnitWIN se consensuaron las siguientes conclusiones

y

recomendaciones : 1 ) La formación en estudios de género en los Grados en comunicación

más amplia del ejercicio profesional - no solamente en una perspectiva masculina -

y

cimentar una formación académica que no oculte las aportaciones realizadas por

que no oculte las aportaciones realizadas por las mujeres en las distintas áreas

y

facetas de la profesión . 2 ) Dicha formación debe realizarse por medio de asignaturas

de los planes de estudio , sin que ello suponga un menoscabo a la transversalidad

y

desarrollo de actividades complementarias . Nunca las materias optativas pueden sustraer

años el mínimo deseable es una asignatura obligatoria en primero o segundo curso

y

, al menos , otra optativa en tercero o cuarto . 4 ) El enfoque

cubrir todos los aspectos que conllevan los estudios de género : estudios feministas

y

sobre las mujeres , estudios sobre masculinidades y estudios LGBTIQ+ . 5 ) Se debe

género : estudios feministas y sobre las mujeres , estudios sobre masculinidades

y

estudios LGBTIQ+ . 5 ) Se debe aprovechar la oportunidad que ofrecen los nuevos «

políticas educativas que integren los estudios de género de una manera más efectiva

y

específica , reivindicando una agenda que active los objetivos marcados en la sección

los objetivos marcados en la sección J de Beijing 95 . 4 . Discusión

y

conclusiones Se procede a señalar los aspectos de mayor relevancia sobre la presencia

áreas de comunicación . Solo abarca la enseñanza de Grado al ser la formación base

y

común de todo el alumnado universitario . Sobre las materias optativas , cada año

puede variar en función del curso , las necesidades docentes de cada departamento

y

facultad , así como la demanda del alumnado . Estos aspectos son asumibles ya que

abril , la facilidad en el acceso « online » a los planes de estudio

y

guías docentes en el entorno de la universidad pública ; no así en las privadas

asignaturas que de forma explícita promueven la igualdad de género en los medios

y

las TIC , resulta destacable su escaso número en los planes de Grado de la

hegemonía de un relato con escasa sensibilidad a las cuestiones de género en esta área

y

, también , la poca formación en esta materia con que los futuros profesionales

sean los Grados en Comunicación Audiovisual quienes superen a los de Periodismo

y

Publicidad en número total de asignaturas ofertadas , más allá de que Periodismo

educativo 2030 promoviendo eficazmente valores para una sociedad más justa , igualitaria

y

diversa en cuestiones de género . Más todavía cuando la « Agenda 2030 sobre el

Desarrollo Sostenible » , en su objetivo cinco , plantea un marco más reducido

y

menos concreto que el que ofrece la sección J de Beijing 95 respecto a la mujer

y

los medios de comunicación . Algo que también alerta de una progresiva despolitización

de una progresiva despolitización de la agenda y que requiere un mayor compromiso

y

alianza por parte de los agentes sociales en general y del sistema universitario

requiere un mayor compromiso y alianza por parte de los agentes sociales en general

y

del sistema universitario en particular . Los resultados de esta investigación confirman

revisión de Beijing . En este sentido , las universidades de la Comunidad Valenciana

y

Cataluña son las que muestran un mayor compromiso en cumplir este propósito . Ambas

la primera quien contempla el mayor número de asignaturas obligatorias de España

y

la UJI la universidad española que mejor representa este compromiso . Andalucía

española que mejor representa este compromiso . Andalucía , Madrid , País Vasco

y

Castilla y León presentan estas materias como optativa , salvo la asignatura obligatoria

que mejor representa este compromiso . Andalucía , Madrid , País Vasco y Castilla

y

León presentan estas materias como optativa , salvo la asignatura obligatoria en

materias como optativa , salvo la asignatura obligatoria en el doble Grado en Periodismo

y

Humanidades de la UC3M . El resto de comunidades quedan rezagadas en este objetivo

específica . Sobre la presencia de estas asignaturas en universidades públicas

y

privadas , que el 86 , 36 % sean ofertadas en el ámbito público alerta

universitario privado y que las nuevas titulaciones , como el Grado en Comunicación

y

en Comunicación Digital , solo se ofertan en la universidad privada . Que solo 19

solo 19 asignaturas incluyan los estudios de género en relación con los medios

y

TIC de un total de 73 titulaciones de Grado ofertadas en el sistema público ,

ofertadas en el sistema público , revela las carencias de los actuales planes de estudio

y

un horizonte para futuros cambios y reformas en los currículos . Respecto a la formulación

las carencias de los actuales planes de estudio y un horizonte para futuros cambios

y

reformas en los currículos . Respecto a la formulación de este tipo de asignaturas

convencimiento del papel clave que tienen los medios de comunicación para promover

y

luchar por la igualdad de género . Un compromiso que , en base a los

hombres a la docencia de estas asignaturas . Sobre los contenidos , metodología

y

recursos bibliográficos recomendados , los resultados muestran un predominio de

el total de las materias . Las asignaturas de Comunicación Audiovisual de la US

y

el doble Grado en Periodismo y Humanidades de la UC3M , que incluyen de forma

asignaturas de Comunicación Audiovisual de la US y el doble Grado en Periodismo

y

Humanidades de la UC3M , que incluyen de forma explícita en su guía docente los

UC3M , que incluyen de forma explícita en su guía docente los estudios LGBTIQ+

y

teoría « queer » , son todavía una excepción . Significativos también son los

también son los enfoques postcoloniales del Grado en Comunicación Audiovisual de la UV

y

del Grado en Publicidad de la UVa , que – en este último caso –

la UVa , que – en este último caso – también incluye estudios sobre género

y

diversidad funcional . Aproximaciones minoritarias pero claves para diseñar una

bibliográficas , los resultados revelan un escaso número en las guías docentes

y

una presencia mínima de obras clave de referencia en el corpus de los estudios de

de los estudios de género . Algo que despertó la alarma del panel de expertas

y

expertos , especialmente entre quienes procedían del ámbito anglosajón . Cuidar

y

ampliar las referencias bibliográficas de las guías docentes es una necesidad urgente

un papel secundario a las principales figuras que cimentaron la crítica feminista

y

los estudios de género . La escasa fundamentación teórica que se ofrece al alumnado

donde se plantea como necesidad urgente la inclusión de una asignatura obligatoria

y

una optativa en todos los currículos . La escasa formación en estudios de género

los estudios de género en los Grados en comunicación . En paralelo , las demandas

y

recomendaciones del panel de expertas y expertos se han hecho llegar al Instituto

comunicación . En paralelo , las demandas y recomendaciones del panel de expertas

y

expertos se han hecho llegar al Instituto de la Mujer a través de las resoluciones

resoluciones del « VII Congreso Internacional de GECA : Representación , Educación

y

Lucha contra la Violencia de Género » ( GECA , 2018 ) . Asimismo ,

investigación como modelo para futuras réplicas en países del ámbito latinoamericano

y

como materia de discusión a la hora de emprender la redacción del « Gender ,

específicas adaptando los contenidos propuestos a las circunstancias educativas

y

político - sociales de cada centro formativo . Mientras tanto , solo cabe esperar

cabe esperar que las universidades españolas , así como sus respectivas facultades

y

departamentos , fomenten programas formativos en igualdad y diversidad de género

respectivas facultades y departamentos , fomenten programas formativos en igualdad

y

diversidad de género para el profesorado en aras de incluir estos contenidos de

International UniTWIN Network on Media , Gender , and ICTs » , con el apoyo

y

financiación de UNESCO y el Reino de los Países Bajos , por un equipo de

Media , Gender , and ICTs » , con el apoyo y financiación de UNESCO

y

el Reino de los Países Bajos , por un equipo de investigadoras e investigadores

investigadores del Grupo de Investigación Complutense GECA ( Género , Estética

y

Cultura Audiovisual ) . Alquilamos dos aparatos y después de media hora intentando

-5	-4	-3	-2	-1	Keyword	+1	+2	+3	+4	+5

Concordances from the Lingüística corpus