Concordances from the Lingüística corpus
/ n , r / : ( 16 ) a . papel - papelito ,
pero
botón - botoncito , motor - motorcito b . niña - niñita , pero sofá
, pero botón - botoncito , motor - motorcito b . niña - niñita ,
pero
sofá - sofacito , café - cafecito Ahora bien , estas generalizaciones reflejan
señorita , como lámpara - lamparita , libro - librito , niña - niñita ,
pero
( 18 ) a . lectora - lectorcita , como lector - lectorcito y distinto
no corresponde al género de la base cuando esta es un nombre común : Pilarica
pero
pilarcito , Doloritas pero dolorcito . Nada sorprendente si recordamos que el referente
de la base cuando esta es un nombre común : Pilarica pero pilarcito , Doloritas
pero
dolorcito . Nada sorprendente si recordamos que el referente de estos nombres de
aquí no vamos a extendernos por constituir el objeto de un aspecto , relacionado ,
pero
diferente por su naturaleza del que tratamos en la presente investigación . En su
débil . El sintagma fonológico se ha estudiado en otras lenguas en profundidad ,
pero
no así en español . De hecho , hasta el momento no se ha descubierto ninguna
español , por el momento sin evidencia atestiguada segmentalmente en esta lengua ,
pero
con visos de existencia . Así pues , los datos observados muestran que los procesos
tipo hayn , haen o hain , hallados ocasionalmente en otras comunidades de habla ,
pero
no en la castellonense . 4 . RESULTADOS Y ANÁLISIS A diferencia de otras comunidades
sentido cabe hablar del pasado simple , dotado esta vez de una notable asertividad ,
pero
situado a la cola de los contextos favorables a la pluralización ( . 14 ;
sociolingüística de la variante vernácula parece condicionada por el nivel de estudios ,
pero
especialmente en los grados académicos más elevados . Por el contrario , en los
confirman la huella significativa de este factor de adscripción lingüística …
pero
, paradójicamente , en un sentido contrario al previsto . De hecho , las mayores
equivale , por tanto , a ‘ el modo en que ’ en ( 4b )
pero
no en ( 4a ) , que es el uso en que vamos a centrarnos .
comportamiento de las subordinadas con como en esos contextos . A ) CONTINUACIÓN
PERO
NO HA VISTO { LLOVER / A MARÍA FUMAR … } El primer argumento ofrecido
Carrasco Gutiérrez está basado en la posibilidad de añadir una secuencia como
pero
no ha visto { llover / a María fumar … } . En ( 10
el hecho de que una oración como la de ( 10 ) admita la continuación
pero
no la ha visto escribir responde a que puede expresar percepción epistémica secundaria
eventos negados también son incompatibles con la percepción epistémica primaria ,
pero
no con la secundaria . En la primera de esas interpretaciones , la subordinada se
primaria , los sintagmas determinantes pueden recibir la interpretación existencial
pero
no la genérica . E ) VER Y ESTADOS PERMANENTES El último argumento que vamos a
Vicente Ferrer : , o Ramos : “ * Hemos tenido cuatro ó cinco ocasiones
pero
no las hemos aprovechado ” , en los que la conjunción disyuntiva ‘ o ’
se encuentra en el corpus esta otra combinación ( ‘ haber si ’ ) ,
pero
solo siete veces ; mientras que la probabilidad de que se dé este par de
son correctas ; en cambio , Microsoft Word señala menos falsos positivos ( 33 ) ,
pero
también menos errores de los que se han cometido . Así que , en términos de
por ejemplo , utilizar significativamente más los conectores discursivos más frecuentes (
pero
, y , porque ) puede ser una buena estrategia en los primeros estadios de adquisición
encima de la media , lo cual no implica que aquellos que los usen ,
pero
mal , no tengan necesariamente un dominio alto . Para poder contrastar estas intuiciones
lengua [ . . . ] . Uno no tiene nada contra la gramática ,
pero
sí contra la intoxicación gramatical que están sufriendo nuestros jóvenes . Uno
de hablar de Juan puede hablarse de las ganas de hablar que posee Juan ,
pero
también de las ganas de hablar que alguien no mencionado muestra acerca de Juan
pero no con masa muscular . La masa muscular se gana o se pierde ,
pero
no se obtiene . Otro caso de problemas relacionados con la selección aparece en
del caso , el género Caso Clínico responde a otros dos propósitos distintos ,
pero
de similar importancia . Por un lado , en el Relato del Caso , se narra el
proceso que va experimentando el caso se realiza mediante cinco pasos , con distintos
pero
complementarios propósitos retóricos . La exposición de las fases del proceso
de coordinación ( sluicing ) : ( 9 ) a . Necesito hablar con alguien
pero
no tengo con quién . . . . . . b . Querrían irse a
tengo con quién . . . . . . b . Querrían irse a dormir
pero
no tienen dónde . Esta opción se da también en las interrogativas indirectas (
) como si no ( 11b ) : ( 10 ) Necesito hablar con alguien
pero
no sé con quién . ( 11 ) a . * Necesito hablar con alguien
no sé con quién . ( 11 ) a . * Necesito hablar con alguien
pero
no he encontrado a nadie con quien . . . . . . . .
. . . . . . . . b . * Necesitaba hablar con alguien
pero
no he encontrado a quien l al que . Así pues , para que un análisis
categoría . En este sentido el rasgo nominal de SNom puede entenderse como interpretable
pero
no validado ( [ ipN ] ) , y debe existir , por tanto , algún
cual las convierte en categorías marcadas ( frente a las categorías uniformes ) ,
pero
no excepcionales . Se demostró que caracterizar una construcción como categoría
España ( ecoetiqueta e itinerario ecoturístico ) y de forma recurrente en América ,
pero
solo en ecoturismo ( 26 ) . En el caso de las páginas institucionales
, etc . o , desde otra perspectiva , marcadores o conectores como bueno ,
pero
bueno o en fin … con suspensión enunciativa9 muestran un valor similar . Ciertos
Señor presidente , señorías a mí me gustaría que el Reglamento no fuera así ,
pero
QUÉ LE VAMOS A HACER . Recuerdo que el señor Labordeta respecto a esto ,
posterior . El esquema semántico - procedimental de las oraciones adversativas [ A ,
pero
B ] ayuda a ello . Estas secuencias confrontan dos argumentos que no se cuestionan
orientación y fuerza argumentativas diferentes . En el uso de la secuencia [ X ,
pero
QLVAH ] no existe , en sentido estricto , una oposición entre el contenido proposicional
4 ) Nos hubiera gustado que el fondo de reserva creciera un poquito más ,
pero
QUÉ LE VAMOS A HACER ( Sr . Granado Martínez – Secretario de Estado de la
este funcionamiento . En este ejemplo , el segmento X del esquema [ X ,
pero
QLVAH ] conlleva un contenido asertivo indirecto . Esto es , de la expresión de
muestra de ( 5 ) . ( 5 ) Me parece muy bien ,
pero
espero y pido un gran acuerdo entre las fuerzas políticas y la comunidad educativa
podemos conseguirlo , ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER ! Alguien lo hará alguna vez ,
pero
es inexorable que se haga ( Sr . Gabilondo Pujol – Ministro de Educación –
. ( 6 ) Señorías , nos hubiera gustado llegar a una transaccional ,
pero
no ha podido ser . ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER , otra vez será !
partida de 38 . 000 millones de euros para pagar los intereses de deuda ,
pero
QUÉ SE LE VA A HACER , es lo que nos ha tocado y de
por tanto sobre la propuesta , no sobre la manipulación absoluta que normalmente hacen .
Pero
bueno , señor Astarloa , QUÉ LE VAMOS A HACER , ya estamos acostumbrados ( Sr
, no tiene usted unos antecedentes que me muevan al optimismo ( Risas ) ,
pero
, en fin , QUÉ LE VAMOS A HACER . En mi intervención de ayer
en media hora . Yo comprendo que hay gente más capaz que puede hacerlo ,
pero
los que estamos allí somos como somos y QUÉ LE VAMOS A HACER ( Sr .
presidente . Señor Rajoy , ya sé que no le ha gustado la réplica ,
pero
¡ QUÉ LE VAMOS A HACER , es la réplica ! Estamos de acuerdo en que
que ver con el objeto de esta ley la subasta de medicamentos de Andalucía !
Pero
, ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER ! , la mayoría de la Mesa , o
, con su superior criterio , lo ha decidido así para las enmiendas socialistas ,
pero
no para las enmiendas del Partido Popular . Este es el diferente rasero que utiliza
comprendo que a usted no le guste que España sea un país más seguro ,
pero
lo es . ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER ! Lo comprendo , pero es así
seguro , pero lo es . ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER ! Lo comprendo ,
pero
es así ( Sra . Escudero Sánchez – Diputada del PSOE – Congreso / Pleno
de Estado , es la historia . Comprendo que esto a ustedes les escueza ,
pero
QUÉ LE VAMOS A HACER ; ha habido otros presidentes de Gobierno andaluces que no
generalizadora , esto es , como mecanismo para reforzar la imagen de afiliación es posible ,
pero
sin duda minoritaria . Ello responde a la finalidad contrastiva del género en cuestión
incluye estudios sobre género y diversidad funcional . Aproximaciones minoritarias
pero
claves para diseñar una asignatura de estas características siguiendo los indicadores