Concordances from the Lingüística corpus
: el carácter exofórico del registro informal propio de la conversación , así
como
la gran cantidad de implícitos que conlleva , entre otras cosas , dificultan la
” , la alternancia de turnos . construcciones típicamente “ coloquiales ”
como
el dequeísmo ( secuencias de + infinitivo , de + oración subordinada ) en el
constantemente en lugar de cuyo , cual , quien , o incluso de formas adverbiales
como
cuando , donde , como o cuanto ) . Por lo demás , particularmente en
canónica ” : otras estructuras posibles son la yuxtaposición , la coordinación ,
como
+ subjuntivo , gerundio , la supresión de la apódosis , etc . ; por otra parte
las adverbiales temporales se recurre a construcciones diversas de las canónicas
como
a la que ( = cuando ) ; en las causales no es infrecuente la
comía que daba gloria verle ) , por no hablar de otras construcciones sustitutivas
como
con tal de + infinitivo o con tal de + que + subjuntivo con valor
otros fenómenos de construcción no menos habituales en el discurso oral espontáneo
como
los continuos cortes en lo comunicado , la elipsis , la alteración en el orden
podemos aportar más argumentos favorables a una segmentación de base prosódica :
como
apunta Wallace Chafe , si partimos de la unidad entonativa como unidad de sentido
si entendemos que la delimitación del grupo tonal es una cuestión de gradación
como
propone MARTA PAYÁ , “ Hacia el estudio de la unidad del discurso oral … ”
de habla . Este fenómeno , en cualquier caso , a pesar de su amplia aceptación
como
propuesta teórica , debe ser estudiado más atentamente antes de llegar a afirmaciones
ejemplo que sigue el de “ who is a geologist ” ) : 19 Tal
como
se plantea en D . ROBERT LADD , “ Intonational phrasing … ” , art
entonación descendente suele aparecer acompañada de otras características prosódicas
como
la pausa o la elevación del rango tonal : vínculo informativo mediante ascenso
bien como integración ( continuidad , en un sentido amplio ) . Se proponen así
como
índices de segmentación : las pausas de silencio y las pausas de vacilación y
acentos tonales finales , sin tener en cuenta otros elementos prosódicos del grupo
como
el acento de insistencia o los tonos sobre sílabas átonas . 23 El enfoque metodológico
segundos , o pausas de duración inferior , acompañadas por otras marcas prosódicas ,
como
reajustes tonales , inflexiones melódicas marcadas , velocidades de habla especialmente
ambigüedad de algunas estructuras sintácticas , ya que una misma estructura sintáctica ,
como
SVO , puede tener distintas estructuras informativas . En el ejemplo tomado de Hualde
será susceptible de delimitación a través de marcas fonológicas segmentales ,
como
se sugiere en Polo Cano . Se ha elegido , por un lado , el proceso de
homorgánica , y tras / l / en el caso de / d / ,
como
en ( [ ˈbo . te ] , [ ˈda . ma ] , [
. ðe ] es muy común la realización del segmento de forma sonora o sonorizada
como
en [ ' des̬ . ðe ] o [ ' dez . ðe ] 28
que el anterior , puede ocurrir dentro de una palabra o fuera de sus límites
como
en los gatos [ los̬ . ' ɣa . tos ] . En ambos casos
consonantes mantiene un grado estrecho de cohesión sintáctica con la palabra precedente ,
como
es el caso de un sustantivo precedido por un determinante , un verbo precedido por
menor grado . Sin embargo , en las estructuras sintácticas de cohesión media ,
como
nombre + adjetivo y nombre + adjetivo plural se observa más variación45 . En nombre
Por el contrario , las secuencias de palabras con mayor grado de cohesión sintáctica ,
como
son det + nombre , clítico + verbo , nombre + adjetivo y verbo +
principal , el catalán . 1 . INTRODUCCIÓN En la tradición gramatical , oraciones
como
las de ( 1 ) , en las que un hablante utiliza el verbo haber
ausencia absoluta de la variante vernácula en el habla culta de ciudades españolas
como
Salamanca , Madrid o Sevilla8 . Las cosas parecen diferentes , sin embargo , en dos
Sevilla8 . Las cosas parecen diferentes , sin embargo , en dos regiones españolas
como
las Islas Canarias y las comunidades de habla del este peninsular . En las primeras
sintaxis del español , en la que el argumento único dependiente de un verbo (
como
en las oraciones intransitivas ) suele codificarse como sujeto . Por lo demás ,
esta evolución , haber existencial participa de dos grandes cambios sintácticos .
Como
ha señalado Hernández Díaz , el primero tiene que ver con la introducción de
HERNÁNDEZ DÍAZ , denomina “ generación de concordancia 2 ” para explicar casos
como
habemos muchos , donde el fenómeno no solo afecta al número , sino también a
y XVII , y de forma ya más recurrente a partir del XVIII en países
como
Argentina . Por su parte , Quintanilla recoge otros casos de concordancia en plural
respetos en el continente americano , a juzgar por las recriminaciones de gramáticos
como
Bello , quien alertaba sobre “ el vicio casi universal ” de la pluralización
grabación , lo que favorece la realización de estudios de variación sintáctica
como
el recogido en estas páginas . La muestra , estratificada sociolingüísticamente
estadística inferencial a través de un análisis multivariante de regresión logística
como
el que brinda el programa Goldvarb X . Junto al recuento de frecuencias y porcentajes
la normativa , y en la que la forma verbal se mantiene en singular ,
como
en ( 3 ) ; y otra , que consideramos vernácula , y que implica
vernácula , y que implica la concordancia en plural con el argumento adyacente ,
como
en ( 4 ) . Sin embargo , no hemos incluido entre las formas de la
4 ) . Sin embargo , no hemos incluido entre las formas de la variable ejemplos
como
los de ( 5 ) , ya que , además de aparecer tan solo de
los informantes confirma este hecho . Así , en amplias capas de la sociedad ,
como
las representadas por los hablantes con estudios únicamente primarios y secundarios
; 29 % ) y en ello se asemeja a otras comunidades estudiadas previamente ,
como
México , Mérida ( Mx ) y Caracas . La razón de esa baja recurrencia
considerable que la variante vernácula presenta en diversas comunidades hispánicas ,
como
Caracas , Santiago de Chile , El Salvador o Puerto Rico51 . Y lo mismo
positivas de la pluralización con el imperfecto en lugares tan alejados entre sí
como
San Cristóbal de los Andes ( Venezuela ) y Valencia . Por el contrario , en Castellón
realizados hasta la fecha , y para el que se han propuesto diversas hipótesis ,
como
la escasa frecuencia de este tiempo en el discurso o el ‘ exceso ’ de
, por ejemplo ) . Sin embargo , ambos criterios se dan cita en otras formas ,
como
el imperfecto de subjuntivo , lo que no impide que en el corpus castellonense sea
sintáctica entre el verbo haber y su argumento , pero también algunos tiempos simples
como
el condicional y el imperfecto de subjuntivo . Por el contrario , las formas compuestas
4 . 1 . 2 . La influencia del cotexto previo ( lexical priming )
Como
acabamos de comprobar , el elevado rango explicativo de los factores considerados
en el entorno inmediato . Aunque los casos en que ello no es así ,
como
los representados en ( 11 ) , son , con diferencia , los más recurrentes
ocasiones en las que el haber existencial se repite en ciertas secuencias discursivas ,
como
enumeraciones , aclaraciones , vacilaciones , etc . En estas , la construcción existencial
estas , la construcción existencial previa puede aparecer con la forma estándar ,
como
en ( 9 ) , o con la forma vernácula , como en ( 10
forma estándar , como en ( 9 ) , o con la forma vernácula ,
como
en ( 10 ) . En este marco , y al igual que se ha
del argumento , distinguiendo a este respecto entre sujetos humanos y no humanos ,
como
los representados en ( 12 ) y ( 13 ) respectivamente61 : 60 Para la
acotación de estos contextos en nuestro estudio nos servimos de un criterio objetivo
como
la presencia / ausencia de la misma construcción en las dos líneas de transcripción
objetivo de su codificación frente a otros constructos sociológicos más discutibles ,
como
la clase social . Al igual que en otras investigaciones sociolingüísticas , dividimos
académico superior , pero cuyo contacto reciente con instituciones normativizadoras (
como
los centros de secundaria o la misma universidad ) puede haber condicionado las realizaciones
comunidades son los hombres quienes parecen abanderar las realizaciones vernáculas ,
como
en el estudio pionero de Obediente sobre Caracas o los más recientes de Pérez Martín
formas concordadas de haber , un hecho que se ha advertido en comunidades diversas
como
Caracas , Santiago de Chile , Mérida ( México ) , El Salvador o San
en relación con la lengua dominante de los individuos en una sociedad bilingüe
como
la castellonense . 4 . 2 . 3 . La lengua dominante La variación se
la lengua cotidiana son frecuentes en diversas variedades de la lengua catalana ,
como
el catalán central o el valenciano , variedad esta última a la que pertenecen los
proporciones muy similares . Así las cosas , 91 No así en otras variedades ,
como
el catalán noroccidental , el rosellonés , el alguerés o los dialectos baleáricos
por ejemplo , a propósito de otro hecho de variación gramatical en estas comunidades ,
como
es la expresión del futuro morfológico , más habitual entre los valencianohablantes
bilingüismo como un potencial factor condicionante más , en el mismo sentido que otros ,
como
el sexo , la edad o el nivel de instrucción . En la práctica ,
menor . Sin embargo , un análisis cruzado entre este factor y la lengua dominante ,
como
el que se observa en el gráfico 3 , muestra un comportamiento muy dispar entre los
sentido cabe hablar del cruce entre la lengua dominante y un factor estilístico
como
el tenor de las interacciones mediante el cual hemos pretendido comparar , en un
conversaciones más espontáneas de los grupos sociales más asociados con el fenómeno ,
como
las mujeres ( 64 % ) , los individuos con formación no universitaria ( 72
Las más relevantes afectan al comportamiento muy dispar entre hombres y mujeres ,
como
el que revela el gráfico 5 . Obsérvese , en efecto , cómo la actuación de las
cercanas a la neutralidad . Por el contrario , otros contextos mucho más limitados ,
como
ciertos tiempos de la conjugación – el imperfecto de subjuntivo y el perfecto
no es , en cambio , posible en la actualidad con otra clase de verbos ,
como
los de lengua ( véase ( 2 ) ) , aunque sí se producía en
otro , respectivamente . En la secundaria , lo percibido por Juan es otro hecho
como
, por ejemplo , que el suelo está mojado ( véase ( 8a ) ) o
CARRASCO GUTIÉRREZ denominan percepción epistémica secundaria es lo que autores
como
MITTWOCH llaman simplemente percepción epistémica . Lo que diferencia la propuesta
en que ha percibido esa situación : Por tanto , el hecho de que una oración
como
la de ( 10 ) admita la continuación pero no la ha visto escribir responde
epistémica se comporta como la percepción epistémica primaria tanto en este contexto
como
en los que se estudian a continuación . Sobre esta cuestión puede consultarse ÁNGELES
clases de percepción epistémica . Cuando una negación incide sobre un predicado ,
como
en ( 16 ) , puede estar negándose que el evento tuviera lugar en el
nosotros consideramos que ambas opciones están disponibles . conectores aditivos
como
incluso se caracterizan por relacionar el miembro discursivo que introducen con otros
orientación , sino que constituye el argumento más fuerte en la escala argumentativa ,
como
se muestra en ( 19 ) 23 : Como indica Carrasco Gutiérrez , en esta
orientación argumentativa , como muestra la imposibilidad de introducir un conector
como
sin embargo : La diferencia entre la negación de un evento y la afirmación de un
la casa y de ahí infiere que la asistenta no la limpió a fondo .
Como
se muestra en ( 27 ) , en estos contextos el complementante que no puede
pertenecientes al gremio de los cirujanos . Esto es lo que sucede en una paráfrasis
como
“ los cirujanos están operando ” . Carrasco Gutiérrez , a partir de una observación
por que y como no son equivalentes en los contextos de percepción . Las primeras ,
como
se muestra en Carrasco Gutiérrez , pueden expresar tanto percepción epistémica
peninsular procedentes del centro , del sur y de otras zonas consideradas de transición
como
la murciana o la extremeña . Es en este contexto donde creemos que el componente
5 . Alimentos ocupan casi siempre las primeras posiciones , mientras que centros
como
33 Remitimos a los criterios comentados más arriba para la selección de nuestro
interés que se han caracterizado por la escasa o nula presencia de léxico foráneo ,
como
, por ejemplo , El campo y El cuerpo Humano . Cuando hemos atendido a las
‘ abierto ’ , el participio del verbo ‘ abrir ’ , en una secuencia
como
. A diferencia de otros corpus como , por ejemplo , el Corpus del español actual
verbo ‘ abrir ’ , en una secuencia como . A diferencia de otros corpus
como
, por ejemplo , el Corpus del español actual ( CREA ) , en este no
información sobre el comportamiento de términos científicos , técnicos o poco habituales
como
por ejemplo , ‘ cizalla ’ , que no aparece nunca , o como ‘ ornitorrinco
poco habituales como por ejemplo , ‘ cizalla ’ , que no aparece nunca , o
como
‘ ornitorrinco ’ , cuya frecuencia es seis ; pero sí posee suficiente información
, por ejemplo , no se incluyen textos representativos de variedades geográficas
como
el extremeño , el andaluz , el canario o el murciano . De todos modos
ortográfico y gramatical del procesador de textos de Microsoft Word ni otros correctores
como
Stilus® ( Villena , González , González & Muriel , 2002 ) o SpanishChecker® (
‘ haber / a ver ’ ; o que una de ellas lleva tilde diacrítica
como
, por ejemplo , ‘ dé / de ’ , ‘ él / el ’ ,
mas ’ ; o entre dos palabras cuya sílaba tónica no es la misma ,
como
‘ acorde / acordé , ‘ articulo / artículo ’ , ‘ deseo / deseó
’ . 3 . Omisión de alguna palabra ( o inclusión donde no corresponde )
como
, por ejemplo , la preposición ‘ a ’ en * ayudar cocinar , *
. Erratas provocadas por la rapidez de la escritura en el teclado del ordenador ,
como
, por ejemplo , el cambio de orden de las letras ( ‘ al / la
. Olvido e inclusión de alguna letra ( o palabra ) de forma incorrecta ,
como
, por ejemplo , en * él dices , * tú va , ‘ ambas
gramaticales u ortográficos En ocasiones , en textos publicados , encontramos ejemplos
como
los siguientes : Fundación Vicente Ferrer : , o Ramos : “ * Hemos tenido
llevar tilde cuando va entre un número y una palabra o entre dos palabras ,
como
en los ejemplos propuestos . Actualmente la RAE no justifica la tilde en esta conjunción
/ ( gráficamente ‘ a ’ - o ‘ ha ’ - ) tónica ,
como
‘ aula ’ , ‘ agua ’ , ‘ arma ’ , etc . (
inmediatamente antes ; si entre el artículo y el sustantivo se interpone un elemento ,
como
en ( 4 ) , un adjetivo ( ‘ dichoso ’ ) , entonces se
’ ( caso que recoge la RAE entre sus ‘ preguntas frecuentes ’ ) ,
como
vemos en estos ejemplos : Nótese que en ( 6 ) el infinitivo ‘ ver
( la be y la uve ) o bien porque son dos palabras homófonas ;
como
, por ejemplo , en : En este caso , también el corrector del procesador de
tubo suerte ’ ) es cero . Aquí , al igual que en otros ejemplos
como
( 5 ) , incluso el programa identifica un error en dos combinaciones contiguas ,
( se indican subrayados ) y todos contienen algún error , ya sea ortográfico ,
como
, por ejemplo , la omisión de la tilde en ‘ módulo ’ y ‘ diálogo
en ‘ módulo ’ y ‘ diálogo ’ : O bien un error gramatical ,
como
la falta de concordancia que se produce al escribir ‘ tiene ’ en lugar de
cometa ; sin embargo , los errores de concordancia verbal sí son más frecuentes ;
como
en este ejemplo : El análisis estadístico no nos lleva a pensar que la oración
y el umbral , 11 . 61 . Es otro caso de falso negativo ,
como
( 22 ) . 4 . 2 . Error de tipo I o falso positivo
positivo En las oraciones con sujeto compuesto , el verbo debe utilizarse en plural ,
como
en esta : Ahora bien , si analizamos esta oración , comprobaremos que el par ‘
resultaría eficaz si diera por buena esa combinación en otros muchos contextos ,
como
en este , por ejemplo Estos son algunos de los contextos en los que el algoritmo
española y el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE , y con otras utilidades
como
el Corpus del español actual ( CREA ) o WebCorp ( Renouf , Kehoe &
participantes . Esto implica que existan géneros que pertenecen a más de una colonia ,
como
por ejemplo , algunos géneros académicos ( informe psicológico ) se cruzan con
Biotecnología . Este género pone en juego no solo los conocimientos de disciplinas
como
la matemática , física , química y otras ciencias específicas sino que además
se utiliza , generalmente , para el estudio de géneros específicos o subgéneros
como
es el caso de los GAE . La Tabla 2 indica el origen de los
artefactos multisemióticos al interior de las movidas anteriormente presentadas ,
como
por ejemplo : ecuaciones , diagramas , esquemas , fórmulas , entre otros . Cada
segmento textual es posible identificar algunos artefactos semióticos predominantes
como
son la tabla , ecuaciones e incluso algunos diagramas . Estos pueden reemplazar el
ecuación . En este segmento textual predomina la aparición de artefactos semióticos
como
Ecuaciones , los que suelen combinar la modalidad numérica , verbal y tipográfica
Utilizan símbolos con significados definidos que dan cuenta de los pasos del algoritmo
como
flechas , letras , etc . ( Jarpa , 2012 ) . Otro apartado que
En estos segmentos textuales se intercala el uso de artefactos semióticos tales
como
Ecuaciones y Fórmulas y , en general , operaciones donde se privilegia el uso del
la verbalización de las operaciones aritméticas mediante la presencia de verbos
como
: multiplicar , igualar , reemplazar , etc . También nos encontramos con artefactos
reemplazar , etc . También nos encontramos con artefactos semióticos recurrentes
como
Fórmulas y Ecuaciones , pues forman parte de las operaciones que se llevan a cabo
se construyen fundamentalmente gracias a la presencia del artefacto multimodal ,
como
es el caso de la Movida 2 , donde el Paso 3 Despeje de Incógnitas
la L1 ha recibido críticas a lo largo de estos años por parte de investigadores
como
Cook ( 1999 ) o Hunston ( 2002 ) , entre otros , que lamentan
los HNN no coincide exactamente con la de los hablantes nativos ( HN ) ,
como
señala White ( 2003 : 27 ) . 1 Los términos segunda lengua
sido compilada para un estudio lingüístico ; este es el caso de conocidos trabajos
como
el de Fernández ( 1997 ) . La traducción al español de los términos y
del tipo CREA , CORPES XXI o Corpus del español – no necesariamente experto ,
como
podría ser el CEDEL2 , que está formado por un corpus de redacciones de aprendientes
2014 ) ; este último método adolece de las mismas limitaciones que el AE ,
como
son la imposibilidad de describir toda la competencia lingüística del aprendiente
corpus ha acabado inspirando la creación de corpus similares en otras lenguas ,
como
es el caso del Corpus Escrito del Español como Segunda Lengua ( CEDEL2 ; Lozano
del español colectivo por medio de varias técnicas y procedimientos combinados ,
como
son las relaciones de frecuencias y el test de significatividad , a los que se
español colectivo y diagnosticar las posibles necesidades de los HNN , toda vez que ,
como
señala Granger ( 2015 ) , se hayan aplicado los filtros necesarios ( objetivos de
publicación pionera de Granger ( 1998 ) , Learner English on Computer . Ahora bien ,
como
observan Guo ( 2006 : 175 ) o Hasselgard y Johansson ( 2011 : 55
se infiere que , por tanto , equivocada – a como lo hacen los HN :
Como
ya se ha señalado , que los HNN utilicen un elemento con más frecuencia que
a cualquiera de los niveles lingüísticos del español o de sus interfaces ,
como
el léxico , sintáctico , discursivo , léxico - sintáctico o sintáctico
léxico - sintáctico o sintáctico - discursivo , o incluso pragmático . 11
Como
se especifica más abajo , una frecuencia similar no garantiza semejanzas en el
los tipos de relaciones de frecuencia 1 y 4 son de semejanza , pero ,
como
se ha señalado , la semejanza no tiene por qué indicar un uso detallado similar
frecuencia de un ítem en ambos grupos o a una baja – . Por ejemplo ,
como
se desprende del análisis del verbo dar en Sánchez Rufat ( 2015 ) , los
en y los HNN la emplean con una frecuencia del 48 , 4 % ,
como
en Por fin , me dio el billete ; estas frecuencias son altas ( superan
lugar de emplear el sustantivo derivado del verbo en coaparición con el verbo dar ,
como
en , en lugar de nos besamos ; estas dos estructuras no son intercambiables en
este modo , se debe aplicar siempre que sea posible un test de significatividad ,
como
el del Chi - cuadrado , a las diferencias entre las frecuencias , con un
determinado en el corpus nos puede servir para evaluar a aprendientes individuales .
Como
sugiere Guo ( 2006 : 232 ) , aquellos HNN que no producen o no
evaluar el texto en cuestión – para lo cual intervienen múltiples factores ,
como
la coherencia y la cohesión , la precisión y amplitud léxicas , el conocimiento
ciertas construcciones pronominales y preposicionales en las que participa este verbo ,
como
las siguientes : darse + SN , con el significado de ; dar por +
de desviaciones , y , aunque no son estructuras tan frecuentes entre los nativos
como
otras ( p . ej . , las transitivas ) , son naturales , por lo
extraigan también el máximo beneficio de estas funciones , por medio de las cuales ,
como
se ha expuesto en este trabajo , las investigaciones basadas en el ACI no solo
uso pueden constituir el punto de partida de aplicaciones en la enseñanza de ELE ;
como
señala McCarthy ( 1990 : 87 ) . Conviene matizar que , de acuerdo con
está programada psicolingüísticamente en estadios posteriores . En consecuencia ,
como
observa Lozano ( 2015 ) , conviene saber que algunas implicaciones didácticas pueden
aprendientes de español que proporcionan una base empírica sólida de lengua natural ,
como
son los corpus escritos CEDEL2 , CORANE ( Cestero Mancera y Penadés 2009 [ creado
los estudios , aunque crecientes , son todavía escasos . Al mismo tiempo , autores
como
Sánchez Rufat ( 2015 ) o Lozano ( 2015 ) han destacado las limitaciones teóricas
, en cambio , da a entender en ella que hablar es una ocupación social ,
como
bailar ; o una habilidad física , como montar en bicicleta . Tanto Castro como
que hablar es una ocupación social , como bailar ; o una habilidad física ,
como
montar en bicicleta . Tanto Castro como Landero nos sugieren que uno debe " ejercitarse
como bailar ; o una habilidad física , como montar en bicicleta . Tanto Castro
como
Landero nos sugieren que uno debe " ejercitarse " en estas actividades , en lugar
de pautas que permitan llegar al dominio de una actividad física . Si hablar es
como
bailar o como montar en bicicleta — se nos viene a decir — los estudiantes
permitan llegar al dominio de una actividad física . Si hablar es como bailar o
como
montar en bicicleta — se nos viene a decir — los estudiantes de lengua deberán
adulto de cultura media es capaz de resolver sin dificultad ejercicios lingüísticos
como
los que acabamos de mencionar — se dirá tal vez — , no es porque
saberlo . Pero , a la vez que defendemos la relevancia de ejercicios lingüísticos
como
los mencionados — incluso su necesidad como primer acercamiento al análisis del
curiosos o sorprendentes . En cierto sentido , sirve de muy poco construir listas
como
éstas . Hemos observado que algunos especialistas en didáctica parecen quedar satisfechos
aplicarse exactamente al mundo del arte . Aunque en este último se reconozcan ,
como
es bien sabido , géneros , tópicos , modelos , escuelas , movimientos , corrientes
Pocas veces se recuerda en nuestras aulas la existencia de diferencias tan marcadas
como
éstas entre la enseñanza de la lengua y la de la literatura . b )
astronomía piden a los suyos que elaboren comentarios del cielo estrellado . Tal
como
hemos adelantado , no queremos desestimar por completo los usos didácticos de los
sujeto paciente esté ejercida por un relativo , los alumnos pueden proponer ejemplos
como
los libros que más se leen hoy . Una forma ágil y productiva de realizar
generalización debe estar redactada de tal forma que no impida la existencia de oraciones
como
Prefiero viajar a París , ni tampoco la de otras como Prefiero un viaje a
la existencia de oraciones como Prefiero viajar a París , ni tampoco la de otras
como
Prefiero un viaje a París . Si el profesor lo estima conveniente , puede ampliar
consideraciones vayan seguidas de desarrollos didácticos sobre formas de ejercitación
como
las que sugerimos en este trabajo . 2 Existen numerosas aplicaciones en línea de
getkahoot . com / ] . También pueden encontrarse ejercicios interactivos en webs
como
http : / / www . materialesdelengua . org / y muchas otras . La
Veremos que las causas que les llevan a cometerlos abarcan fenómenos tan diversos
como
la complejidad de la construcción , el intento de evitar una palabra baúl o el
el contenido semántico de sus argumentos . Nos referimos en este caso a ejemplos
como
o . Creemos , con Zayas ( 2006 ) , Brucart ( 2014 ) o
este breve análisis , no habremos formulado preguntas fundamentales sobre ella ,
como
el tipo de significado que tiene el sintagma nominal la escuela en este fragmento
evento que se desarrolla en el tiempo ( Pavón Lucero 2012 : 27 ) ,
como
en ( 3b ) ; con otros sustantivos , produce oraciones mal formadas ( 3c
3b ) ; con otros sustantivos , produce oraciones mal formadas ( 3c ) :
Como
señala Bosque ( 2016 ) , una pregunta pertinente , que no se suele formular
en este y nombres de instituciones por el tiempo que se está en ellas ,
como
ocurre en nuestro ejemplo . 1 Esta asociación , que tiene como objetivo mejorar
profesores y estudiantes conozcan ciertas nociones básicas de la teoría temática ,
como
los conceptos de predicado y argumento o de selección semántica , encaja en un
conceptos para comprender , analizar y evitar ciertos errores frecuentes de redacción ,
como
veremos en el apartado 4 . 3 . 1 . Nociones básicas de la
que su significado quede completo . Así , el “ guion ” de un verbo
como
comer incluye dos personajes , la persona que come y aquello que se come ;
es decir , por el número de argumentos que seleccionan , de la manera siguiente :
Como
se señala en Bosque y Gutiérrez - Rexach ( 2009 : 260 ) o Mateu
Muchos son nombres deverbales que heredan los argumentos del verbo del que provienen ,
como
traducción , que selecciona dos argumentos , aquello que se traduce y la persona
alumnos a evitar algunos de los problemas más habituales relacionados con el léxico ,
como
las cuestiones relacionadas con la selección semántica o el desajuste en el número
112 ) señala que incluso existen predicados que seleccionan cuatro argumentos ,
como
el ejemplo que ofrecen Bosque y Gutiérrez - Rexach ( 2009 ) de comprar :
significado de comprar , acción que no se podría concebir sin tal argumento . 4
Como
se señala en Mateu ( 2016 : 113 ) , la distinción entre predicado y
semántica que se establece entre un adverbio y los verbos a los que modifica5 .
Como
se señala en Bosque ( 2004 : LXXXI ) , un adverbio como profundamente se
modifica5 . Como se señala en Bosque ( 2004 : LXXXI ) , un adverbio
como
profundamente se combina con los verbos adentrarse , influir , lamentar o calar ,
adentrarse , influir , lamentar o calar , entre otros , pero no con otros
como
notar , caber , encontrar , salir , etc . Las listas anteriores , que
semánticas de un predicado que los argumentos satisfacen . Si observamos un ejemplo
como
( 5 ) , tomado de Cánovas ( 2015 ) , vemos que hay aquí
pensamientos , temores , etc . Las llamadas palabras baúl , esto es , sustantivos
como
cosa o persona , verbos como hacer o tener y adjetivos como interesante tienen precisamente
Las llamadas palabras baúl , esto es , sustantivos como cosa o persona , verbos
como
hacer o tener y adjetivos como interesante tienen precisamente la característica
esto es , sustantivos como cosa o persona , verbos como hacer o tener y adjetivos
como
interesante tienen precisamente la característica de no poder entrar en relaciones
semántica , pues tienen escasos rasgos semánticos . Así , un adjetivo evaluativo
como
interesante no tiene entrada en el diccionario REDES porque se puede aplicar prácticamente
cómo se construye en la mente el significado de las palabras . Una posibilidad ,
como
se señala en Bosque ( 2004 : XCIV ) , es que los hablantes obtengan
Veamos esto con un ejemplo . Forman parte de nuestro conocimiento léxico listas
como
las de , tomadas de Bosque ( 2004 : C - CI ) : Como
predicado . Por ejemplo , no se encuentran reflexiones sobre por qué un predicado
como
comer toma sintagmas nominales de complemento pero no oraciones subordinadas sustantivas
hemos presentado conceptos centrales en la relación entre el léxico y la sintaxis ,
como
la noción de predicado y argumento o la selección semántica , y otras nociones
argumento o la selección semántica , y otras nociones relacionadas con el léxico
como
el sentido figurado de las palabras . Creemos que todos ellos son centrales en cualquier
gramatical con el uso y con cuestiones relacionadas con la construcción de textos ,
como
la objetividad y subjetividad del texto o las intenciones del autor al eliminar el
de los ejemplos que ilustran los problemas de selección . Estas relaciones son ,
como
señalábamos más arriba , más sutiles y difíciles de detectar y explicar . En
semánticas . Algunas de ellas podrían ser “ combinaciones rutinarias ” y ,
como
se señala en el prólogo de esta obra , no siempre es fácil distinguir unas
que este predicado se combina con clases semánticas representadas por sustantivos
como
información , resultado , ventaja , licencia , triunfo , plaza , nacionalidad ,
solo la información relativa a la combinación del predicado con los sustantivos .
Como
se muestra en ( 15 ) , según el PRÁCTICO , se promulgan leyes ,
( 16 ) . El predicado remarcar , en la acepción se combina con sustantivos
como
necesidad , importancia , conveniencia , etc . , pero no con figura ( o
causada por la coordinación de dos argumentos con distintos requisitos de selección .
Como
vemos en ( 19 ) , el predicado monovalente descender se combina con nivel ,
, que no se incluye entre el tipo de nombres que este predicado selecciona .
Como
se muestra en ( 21 ) , el PRÁCTICO recoge tres acepciones del verbo ejercer
predicado evidenciar aparece con un argumento cuya certeza no se puede manifestar ,
como
el sustantivo obesidad . Aunque no tan claramente como en los casos anteriores ,
certeza no se puede manifestar , como el sustantivo obesidad . Aunque no tan claramente
como
en los casos anteriores , también nos parece inadecuado el uso del verbo adentrar
uso del verbo adentrar ( se ) en el ejemplo de ( 23 ) .
Como
se muestra en ( 24 ) , uno se adentra en lugares , obras de
opción mejor sería , por ejemplo , emplear el verbo empeorar en la redacción .
Como
se observa en ( 26 ) , el predicado decaer se combina con sustantivos que
estudiantes suelen cometer errores cuando algún elemento nominal sin referencia propia ,
como
un demostrativo o una categoría vacía , debe tomarla del contexto previo . En el
detectado que los alumnos tienen problemas si la construcción es muy compleja ,
como
sucedía en el ejemplo construido con una oración de relativo en pasiva . Las pasivas
se opta por una redacción “ perifrástica ” en lugar de una más simple ,
como
sucede con la elección del predicado . Encontramos , por último , errores que se
un problema común en las redacciones de nuestros estudiantes . Se da en ejemplos
como
el siguiente : una redacción más apropiada sería , sin embargo , la oración .
son conscientes de que ayudan a comprender los textos , el problema se plantea ,
como
hemos visto , cuando intentan aplicarlos . Es necesario que la práctica de ejercicios
reforzada por consideraciones que hagan hincapié en determinadas nociones gramaticales
como
, por ejemplo , en la idea de la selección léxica . El hecho de que
directo de secuencias breves haciendo énfasis en el significado del fragmento ,
como
el que hemos comentado al principio de este artículo . Pensamos , para terminar
este artículo . Pensamos , para terminar , que tanto los ejercicios tradicionales
como
los que se proponen en Bosque y Gallego ( en prensa ) resultarán más enriquecedores
de la teoría temática que explican la relación entre el léxico y la sintaxis ,
como
los conceptos de predicado , argumento y selección semántica . Hemos defendido
ejemplos de redacciones de nuestros estudiantes , hemos explicado algunos errores
como
desajustes en el número de argumentos que exige un predicado ( que falte o sobre
argumentos que exige un predicado ( que falte o sobre un argumento ) y otros
como
problemas de los requisitos de selección de los predicados . Hemos visto que las
. En otras palabras , si el alumno es capaz de pensar que un predicado
como
pasar exige tres argumentos , que el verbo constar se combina con un argumento que
’ o que el verbo descender no se puede construir con sociedad evitará errores
como
los que hemos analizado en este trabajo . En resumen , la reflexión consciente del
paso de una primera capa de significado más superficial , el significado literal ,
como
en , a una segunda capa de significado figurado , como en . Creemos que
el significado literal , como en , a una segunda capa de significado figurado ,
como
en . Creemos que merece la pena estudiar si la imposibilidad de hacer el salto
comunicación mediática ha generado extensa literatura ( Grizzle , 2014 ) y reportes anuales
como
los de « The World Summit on the Information Society » ( EEES , 2003
han procesado empleando el programa de análisis de datos cualitativo ATLAS . ti
como
documentos primarios agrupados en familias según comunidad autónoma y universidad
y comunicación . Más todavía si atendemos al diagnóstico de estudios previos
como
los de Menéndez ( 2013 ; 2014 ) y , en el ámbito del sistema
mismos forman parte del sistema universitario privado y que las nuevas titulaciones ,
como
el Grado en Comunicación y en Comunicación Digital , solo se ofertan en la universidad