Concordances from the Lingüística corpus
suelen resultar útiles para el análisis de gran parte de los enunciados orales .
Como
hemos tratado de demostrar en algunos trabajos previos , la división interna de
constituyentes . En esta forma de discurso , sin embargo , la oración no puede constituirse
como
unidad de habla : el carácter exofórico del registro informal propio de la conversación
constitución estructural interna de la intervención , que debe ser entendida a la vez
como
unidad monológica máxima y dialógica mínima . En sentido estricto , nuestro estudio
MONOLÓGICO DE LA CONVERSACIÓN : SUS UNIDADES ESTRUCTURALES 2 . 1 . La oración
como
unidad “ imposible ” : cuestiones preliminares Una vez delimitado nuestro objeto
, cual , quien , o incluso de formas adverbiales como cuando , donde ,
como
o cuanto ) . Por lo demás , particularmente en el ámbito de la subordinación
subordinación adverbial se manifiestan con especial profusión lo que podríamos calificar
como
estructuras “ desviantes ” 3 de modo que , para la descripción de la llamada
infrecuente la eliminación de la preposición por o el uso exclusivo de que , de
como
+ indicativo con sentido causal ( con la proposición principal introducida en muchos
elemento pues ) ; además , la proposición causal puede funcionar por sí misma
como
realización independiente ( oración ) y no como proposición integrada en una oración
causal puede funcionar por sí misma como realización independiente ( oración ) y no
como
proposición integrada en una oración compleja . Otro tanto ocurre con las construcciones
sus unidades particulares . Simplemente se trata de reconocerlas en su contexto .
Como
alternativa , la unidad enunciado viene a ocupar el puesto de la oración como unidad
. Como alternativa , la unidad enunciado viene a ocupar el puesto de la oración
como
unidad de medida en el ámbito de la enunciación , tal como ya propuso Salvador
de la oración como unidad de medida en el ámbito de la enunciación , tal
como
ya propuso Salvador Gutiérrez ; el problema es el sometimiento extremo del enunciado
extremo del enunciado al contexto : una misma secuencia puede ser considerada o no
como
enunciado en función de su contexto . Por ejemplo , el segmento ¡ Lotería ! puede
función de su contexto . Por ejemplo , el segmento ¡ Lotería ! puede ser visto
como
enunciado efectivo o como mero sustantivo aislado , sin valor comunicativo , según
Por ejemplo , el segmento ¡ Lotería ! puede ser visto como enunciado efectivo o
como
mero sustantivo aislado , sin valor comunicativo , según se realice o no con un
contorno melódico propio ( y autónomo ) . En este último caso , se constituirá
como
unidad comunicativa y por tanto como enunciado , acto en la propuesta de Val . Es
autónomo ) . En este último caso , se constituirá como unidad comunicativa y por tanto
como
enunciado , acto en la propuesta de Val . Es . Co . que tratamos
. Es . Co . ( Valencia , Español Coloquial ) Frente a la oración
como
unidad estructural del texto escrito , en las propuestas de Val . Es . Co
propia , por lo que a menudo posee la capacidad de constituirse por sí mismo
como
intervención en el contexto lingüístico en que aparece ; la aislabilidad del acto
con el signo # al comienzo y al final de cada segmento de discurso reconocido
como
acto ( # … # ) : A su vez , estructuralmente hablando , el acto está
en que al hablar emitimos ( y al escuchar percibimos ) la cadena fónica no
como
un continuo homogéneo , sino como sucesión de bloques diversos , cohesionados entre
al escuchar percibimos ) la cadena fónica no como un continuo homogéneo , sino
como
sucesión de bloques diversos , cohesionados entre sí prosódicamente , organizados
para – o extraverbales ) el significado intencional de lo dicho . En definitiva ,
como
aprecia Antonio Narbona el contorno melódico , las pausas e inflexiones , el ritmo
lo dicho , de modo que el papel de los recursos prosódicos ha de aceptarse
como
decisivo para la determinación de las unidades operativas del discurso oral ; de
sintácticos , los semánticos … De hecho , la inflexión melódica suele funcionar
como
indicio de cambio de grupo con mayor fiabilidad que la pausa . Pese a todo
les sigue , aunque los criterios sintáctico o semántico aconsejen considerarlos
como
grupos independientes ; se percibe además , muy frecuentemente un cambio en la cualidad
base prosódica : como apunta Wallace Chafe , si partimos de la unidad entonativa
como
unidad de sentido que transmite una unidad de información completa y consideramos
limitadas ( unidades entonativas ) . La estructura entonativa actuaría , pues ,
como
recurso mnemotécnico útil para decodificar y retener mentalmente los enunciados
segmentación monológica de la conversación Así pues , si aceptamos la prosodia
como
criterio de segmentación de la lengua hablada , el paso siguiente es concretar de
consistir la regularidad de ese comportamiento segmentador . Proponemos para ello
como
principios derivados el principio de declinación , el principio de jerarquía y
manifiestan menor altura tonal que los de un grupo precedente . Este fenómeno se conoce
como
principio de declinación entonativa ( o principio de downstep ) . Esta idea ha sido
interacción entre la laringe y el sistema respiratorio , si bien cabe entenderlo también
como
consecuencia del descenso fonológico del tono sobre sílabas tónicas sucesivas
entonativos sucesivos de una secuencia principal : cabe reconocer así al párrafo
como
macrounidad entonativa en cuyo seno actúa el fenómeno de la supradeclinación a
jerarquía y el principio de integración de unidades entonativas . Tales teorías toman
como
punto de referencia la sucesión de unidades entonativas producidas en el interior
jerarquizar las unidades resultantes de la segmentación , que podrían ser aplicables
como
herramientas de segmentación en el habla espontánea 19 . Habla así de una estructura
desarrollos propios de la fonología métrica . En este sentido se parte del acento tonal
como
unidad prosódica mínima , determinado por la consideración de la sílaba como
integración . En la misma línea , Wallace Chafe indica que la entonación puede funcionar
como
vínculo entre unidades sucesivas de habla de formas diferentes20 : 20 Además de
unidades sucesivas de habla de formas diferentes20 : 20 Además de la entonación ,
como
mecanismo de conexión el autor refiere también el empleo de los conectores , categoría
investigación . En su propuesta , Chafe parte de la noción sintáctica de cláusula
como
“ segmento de lengua con sujeto y predicado ” . Así , el sujeto vincula
cadena sonora en unidades melódicas y grupos prosódicos , que deben ser entendidos
como
unidades mínimas de la lengua oral ; integrar grupos prosódicos sucesivos en una
las relaciones de contigüidad entre constituyentes sucesivos se interpretan , bien
como
ruptura , bien como integración ( continuidad , en un sentido amplio ) . Se
contigüidad entre constituyentes sucesivos se interpretan , bien como ruptura , bien
como
integración ( continuidad , en un sentido amplio ) . Se proponen así como índices
con respecto a un segmento siguiente : el segmento terminado en una sílaba alta se interpreta
como
señal ( repère ) por relación al segmento siguiente , que constituye el término
conversación , teniendo en cuenta los principios indicados que se presentan ahora
como
corolario : determinar el final del grupo rítmico , o el no acabamiento de la
del constituyente sintáctico . 25 El alargamiento de una vocal puede identificarse
como
índice de sílaba terminal ( final de grupo o de unidad ) . 27 Se
o , al menos , regular , lo que nos lleva a proponer este corolario
como
instrumento operativo del análisis que presentamos en el apartado que sigue . 3
que cuenta efectivamente con antecedentes pero que , pese a todo , debe entenderse
como
estudio piloto : nuestra propuesta no aspira todavía a establecer reglas estructurales
sabes lo que es coger una maceta , o sea una planta ? , tiene
como
representación melódica no estilizada en Praat : y como representación estilizada
sea una planta ? , tiene como representación melódica no estilizada en Praat : y
como
representación estilizada : 30 Tales elementos de distorsión suelen coincidir en
coarticulación . La eliminación de estas variaciones micromelódicas se conoce
como
estilización entonativa . En la estilización las curvas melódicas quedan reducidas
curvas melódicas quedan reducidas a una serie discreta de puntos , considerados
como
valores de F0 verdaderamente relevantes para el análisis , y derivados de la simplificación
indudables a la hora de visualizar tanto la estructura interna de cada grupo entonativo
como
las relaciones entre grupos entonativos sucesivos , de acuerdo con nuestro propósito
implicados ; para la consideración de autonomía - reajuste entre grupos hemos tomado
como
base la propuesta de Adrián Cabedo para quien , por lo que hemos tomado este
, por lo que hemos tomado este criterio porcentual ( 10 . 38 % )
como
umbral a partir del cual reconocer en nuestro corpus la presencia o ausencia de reajuste
valores de cada punto concreto del que queramos confirmar su funcionamiento o no
como
frontera . Todo ello permite el establecimiento de un valor probabilístico de importancia
calcularse la probabilidad de que una determinada frontera melódica se constituya
como
frontera efectiva de grupo entonativo ; por ejemplo , en un punto concreto , si
condiciones no son “ infalibles ” y hasta aquí únicamente podemos postularlas
como
tendencias ; el proceso de demarcación debe pasar forzosamente por el filtro de
la falta de sonorización de / s / al final de palabra se puede considerar
como
evidencia suficiente de una frontera prosódica entre palabras . Es decir , que las
prosódica : el grupo clítico , porque hay fenómenos fonológicos que no presentan
como
dominio de aplicación ni la palabra prosódica ni el sintagma fonológico . Otros
por su parte , proponen un nivel más entre la palabra prosódica y el sintagma fonológico
como
la palabra prosódica máxima o el grupo de palabras prosódicas para describir la
mientras que en el resto de contextos se realizan de manera aproximante tanto dentro
como
fuera de los límites de palabra ( [ su ˈβo . te ] , [
sonoridad de estas consonantes . La realización de / b , d , g /
como
aproximantes en posición inicial de palabra ( siempre y cuando la palabra precedente
precedido por un verbo . Por el contrario , estas consonantes tienden a realizarse
como
oclusivas en posición inicial de palabra cuando la palabra que las contiene no mantiene
favorecen la realización de / b / , / d / , / g /
como
oclusivas ( existencia de pausa ) o aproximantes ( no pausa ) y la realización
pausa ) o aproximantes ( no pausa ) y la realización de / s /
como
sorda ( existencia de pausa ) o sonorizada ( no pausa ) se correspondieran con
representado por la secuencia nombre + adjetivo y verbo + objeto ( tanto objetos cortos
como
largos ) , en el sentido de que la palabra de la izquierda es el
cohesión sería el formado por la secuencia sujeto + verbo ( tanto sujetos cortos ,
como
largos ) o cláusula subordinada + cláusula principal o cláusula principal + parentética
los datos Para el tratamiento de los datos se ha usado el programa Praat .
Como
criterios de análisis , en el caso de las obstruyentes se ha considerado que su
su realización es oclusiva si presentan barra de explosión y se han etiquetado
como
aproximantes o espirantizadas si no presentan la barra de explosión y se apreciaban
variables dependientes son categóricas ( espirantización y sonorización ) , y
como
factores la condición sintáctica , además de la comparación entre hablantes .
la / b / del cuarto informante ) . 3 . 1 . La espirantización
como
prueba del sintagma fonológico en español Una comparación de las realizaciones
posición inicial de sustantivos tras determinantes singulares masculinos , el .
Como
es sabido , / d / es oclusiva tras / l / . A pesar de ello ,
resultados indican que en las secuencias sintácticas de mayor cohesión sintáctica ,
como
son los contextos de interior de palabra , determinante + nombre y clítico + verbo
los cuatro informantes . 3 . 2 . La sonorización de la / s /
como
prueba del sintagma fonológico en español El análisis de las distintas estructuras
las cláusulas más largas ( adverbiales y adjetivas ) la producción de fricativas
como
segmentos sordos es del 100 % , sin ningún caso de sonorización . Cabe destacar
lo que / b / , / d / y / g / se comportan
como
una clase homogénea , pero en los casos de bilabial / b / , cuando
nada acerca de una realización oclusiva de / b / tras / l / .
Como
criterio de análisis , cuando en un contexto sintáctico determinado se observa
fricativa alveolar en posición de coda ( / s / ) , se ha interpretado
como
un índice de la existencia de una frontera prosódica , la cual está bloqueando
cohesión sintáctica menor , entre sujeto y verbo , tanto para las obstruyentes sonoras
como
para la fricativa alveolar se observa una reducción considerable de la espirantización
los clíticos y determinantes , posible tanto en el nivel de la palabra prosódica
como
en el del sintagma fonológico . Aún con todo , se corroboran los resultados preliminares
existencia de una frontera prosódica entre estructuras sintácticas de cohesión alta ,
como
determinante y sustantivo y clítico y verbo se debe a que estos se prosodifican
pospuesto ) , se consideran impersonales . Al mismo tiempo , ese argumento se interpreta
como
un complemento directo del verbo , ya que admite la pronominalización mediante un
a veces incluso idéntico e igualmente adyacente , pospuesto y tan indeterminado
como
el anterior : La mencionada alternancia constituye uno de los ejemplos más palmarios
constituye uno de los ejemplos más palmarios de variación sintáctica en español , y
como
tal ha sido analizada ya en diversas ocasiones , en las que se ha dado
persona del plural ( ‘ de nosotros ahora habemos tres ’ ) , que ,
como
veremos más adelante , no forma parte cabalmente de la misma variable , ya que en
en la sociedad ? ¿ Forma parte la pluralización de algún tipo de cambio ,
como
se ha sugerido en ocasiones ? Y si es así , ¿ de qué clase
cierta precaución , dada la reducida representación de los casos analizados , así
como
la limitación del estudio a los ejemplos con el imperfecto de indicativo , así
la limitación del estudio a los ejemplos con el imperfecto de indicativo , así
como
al sociolecto bajo . Como veremos más adelante , los datos de la investigación
a los ejemplos con el imperfecto de indicativo , así como al sociolecto bajo .
Como
veremos más adelante , los datos de la investigación sugieren que el fenómeno
acerca del marco gramatical e histórico de la variable ( § 2 ) , así
como
una presentación detallada de las cuestiones metodológicas más relevantes de la
pronombre de tercera persona acusativo ( había fiestas ‡ las hubo ) . Ahora bien ,
como
recuerda Hernández Díaz , las pluralizaciones recurrentes prueban que esa interpretación
pluralizaciones recurrentes prueban que esa interpretación normativa del argumento
como
complemento no se compadece con las características sintáctico - semánticas de
( existir , flotar , ocurrir , etc . ) . De hecho , tanto estos
como
haber en su lectura existencial rigen un único participante , que en ningún caso
con el argumento en número y persona – y de ahí su interpretación canónica
como
sujeto sintáctico – con haber existencial existe variación entre esta misma posibilidad
variación entre esta misma posibilidad ( que casaría con la consideración del SN
como
sujeto ) y la no concordancia ( el objeto directo de la gramática normativa )
dependiente de un verbo ( como en las oraciones intransitivas ) suele codificarse
como
sujeto . Por lo demás , añade Hernández Díaz . De esta disociación entre la
sociolingüísticamente por cuotas no afijadas de sexo , edad y nivel de estudios , así
como
por ocupación , clase social , procedencia y lengua dominante en una fase postestratificacional
las interacciones , de ahí que sus muestras de habla resultan tan representativas
como
las de los propios informantes iniciales . Como contrapartida , aunque los principales
habla resultan tan representativas como las de los propios informantes iniciales .
Como
contrapartida , aunque los principales datos sociológicos de estos hablantes pudieron
intergeneracional ( misma generación / una o dos generaciones de diferencia ) .
Como
se verá más adelante ( apartado 4 . 2 . 4 ) , estos tres últimos
el lugar del texto donde se localizan los ejemplos . De este modo , consideramos
como
secuencias iniciales las variantes encontradas en el 33 % inicial del texto de la
preferentemente ( application value ) . 3 . 1 . Delimitación del contexto variable
Como
hemos señalado , en el presente estudio se analizan dos formas del verbo haber existencial
presente estudio se analizan dos formas del verbo haber existencial : una , considerada
como
estándar por la normativa , y en la que la forma verbal se mantiene en
RESULTADOS Y ANÁLISIS A diferencia de otras comunidades de habla peninsulares , y
como
se puede apreciar claramente en el gráfico 1 , el fenómeno de la concordancia alcanza
que en corpus más grande no pudiéramos encontrar muestras de la contraria . Sea
como
sea , y en línea con lo que apuntábamos en el párrafo anterior , puede
Goldvarb X . En ella se da cuenta de aquellos factores que aparecen seleccionados
como
significativos y cuya relevancia , bien aislada , bien en combinación con otros
apartados siguientes . 36 Sobre la menor difusión del fenómeno tanto en el catalán
como
en el español de Lérida , véase MONSERRAT CASANOVAS . Con todo , esta autora advierte
habla orientales , a través de los medios de comunicación , podrían estar actuando
como
un catalizador de las soluciones vernáculas . 38 Es el caso de dos tiempos de
investigaciones sobre el habla de México DF . y Valencia , respectivamente , así
como
en el registro escrito del español salvadoreño . Del mismo modo , los resultados
; 62 % ) . Ello podría obedecer a una razón sociocognitiva : si ,
como
veremos más adelante , la presión normativa puede frenar hasta cierto punto la
% para las formas simples y compuestas , respectivamente ) . Este último dato ,
como
contrapartida , contradice las tesis de Hernández Díaz con respecto a las formas
‘ consigo mismo ’ . En efecto , en el habla castellonense este contexto aparece
como
claramente desfavorecedor de la concordancia ( . 27 ; 29 % ) y en ello
relato y la descripción de hechos no perfectivos en el pasado y , que ,
como
es lógico , resultan habituales en las entrevistas sociolingüísticas . De hecho
particular asociación entre este tiempo y la concordancia en plural , figurando
como
el tiempo de la conjugación más favorecedor de todos . En definitiva , un contexto
hipótesis . Así , si la contribución del imperfecto de subjuntivo es muy alta ,
como
acabamos de comprobar , la del presente de este mismo modo es mucho más moderada
imperfecto de subjuntivo . Por el contrario , las formas compuestas del verbo , así
como
ciertos paradigmas simples ( pasado simple , futuro , presente de subjuntivo ) ,
igual que se ha advertido a propósito de otros fenómenos de variación , formulamos
como
hipótesis la posibilidad de que la variante concordada aparezca significativamente
que las siguientes sean del mismo tipo . Tanto los porcentajes ( 83 % )
como
la contribución del factor ( . 81 ) se sitúan entre los índices más elevados
sitúan entre los índices más elevados de todos los considerados en el estudio .
Como
contrapartida , cuando la construcción anterior aparece en singular , las probabilidades
el paralelismo puede venir determinado por el discurso previo del propio hablante
como
por el de su interlocutor . En este último contexto , además , tanto los
su interlocutor . En este último contexto , además , tanto los entrevistadores
como
otros participantes en las entrevistas eran miembros de la comunidad de habla y ,
pluralizada en ciertas comunidades . Así , para Díaz Campos , de modo que .
Como
indicábamos más arriba , los datos castellonenses coinciden con aquellos en que
conversaciones ; y 4 ) el sexo . Del análisis de sus resultados , así
como
de algunas interacciones relevantes , nos ocupamos monográficamente en primer lugar
. El grado de instrucción El factor de mayor relevancia entre los seleccionados
como
significativos es el grado de instrucción de los hablantes , uno de los más habituales
, dado su notable valor explicativo en numerosos fenómenos de variación , así
como
el carácter objetivo de su codificación frente a otros constructos sociológicos
acerca del ‘ vicio ’ que supone la concordancia . Y ello tanto en español
como
en catalán , hecho este último que puede tener relevancia para interpretar algunos
resultados frecuenciales de tal división aparecen gráficamente en la siguiente figura .
Como
se puede apreciar , la estratificación sociolingüística de la variante vernácula
favorecen la pluralización con haber existencial ( . 55 ; n = 325 ) .
Como
contrapartida , la menor presencia de la concordancia entre los sectores con mayor
entre los individuos con estudios superiores ( . 34 ; 34 % ) , así
como
también – aunque en menor medida – entre los estudiantes universitarios ( .
visto , por ejemplo , en poblaciones venezolanas , caribeñas y salvadoreñas , así
como
a este lado del Atlántico en el español de Valencia . Por ejemplo , en un
hablantes con mayor nivel educativo , y ello tanto en el plano de la actuación
como
en la valoración posterior que los hablantes hacían del fenómeno . Estos resultados
actuación de los grupos más cercanos a la norma no es en absoluto homogénea ,
como
se comprueba tras el cruce con otros factores de los que nos ocupamos a continuación
Uno de esos factores es el sexo de los informantes , otro de los seleccionados
como
significativos por el análisis multivariante , aunque con un rango explicativo menor
datos de Castellón se alinean también con estos últimos y muestran a las mujeres
como
levemente más favorecedoras de la concordancia ( . 54 ; 55 % ) que los
; n = 29 ; mujeres : 33 % ; n = 33 ) .
Como
se puede comprobar , en estos subgrupos , habitualmente más condicionados por las
que podría ser un indicio acerca de la caracterización inicial de este fenómeno
como
un cambio desde abajo ( Labov , 2001 : 292 ) antes que una muestra
antes que una muestra de que el fenómeno de la concordancia se considera correcto ,
como
se ha sugerido en alguna ocasión . Con todo , no son estos los únicos cruces
hablantes con el valenciano con lengua dominante ; b ) hablantes con el castellano
como
lengua dominante ; y c ) hablantes con un dominio equilibrado de las dos lenguas
, donde la pluralización alcanza índices bastante más minoritarios . estimamos
como
previsible que los hablantes bilingües que tienen el catalán como idioma dominante
minoritarios . estimamos como previsible que los hablantes bilingües que tienen el catalán
como
idioma dominante realizaran la misma variante vernácula con similar intensidad en
, se advierten en un reciente estudio de Gómez Molina , tanto en las entrevistas
como
en el test de aceptabilidad . Incluso al otro lado del Atlántico , Castillo Trelles
lo anterior que la hipótesis de la convergencia lingüística queda descartada ,
como
alguna vez se ha sugerido ? A nuestro juicio , no necesariamente . 92 Se
expresión del futuro morfológico , más habitual entre los valencianohablantes
como
consecuencia quizá de la ausencia de una variante alternativa ( el futuro perifrástico
concordadas , o si , por el contrario , se plantea simplemente el contexto de bilingüismo
como
un potencial factor condicionante más , en el mismo sentido que otros , como el
interacción entre la lengua dominante y el grado de instrucción de los hablantes .
Como
se recordará , las variantes vernáculas muestran un descenso significativo entre
inicialmente más sensibles a la norma . Así , los estudiantes universitarios que tienen
como
lengua dominante el castellano ( 75 % ) superan con creces a los correspondientes
comparar , en un eje imaginario , los extremos de espontaneidad de las conversaciones .
Como
se recordará , para la confección de este factor nos hemos servido de tres parámetros
actuales intereses , tan solo nos hemos quedado con los más extremos , caracterizados
como
conversaciones + espontáneas y – espontáneas , respectivamente99 . 99 De este
factor estilístico , aunque su rango explicativo sea objetivamente bajo ( 12 ) . Sea
como
sea , de los datos del estudio se deduce que el fenómeno de la concordancia
se sitúan muy por debajo de los correspondientes castellanohablantes ( 62 % ) ,
como
se puede apreciar claramente en el gráfico 4 . Un argumento más , en definitiva
análisis de regresión puede serlo también atender a otros que aquel ha rechazado
como
no relevantes , dada la especial significación social que de ello puede derivarse
en estos trabajos , en el corpus castellonense el factor edad no es seleccionado
como
significativo por el análisis de regresión . En todo caso , las distancias intergeneracionales
sociedad , por otro ( 53 % ; . 60 ) , es seleccionado ahora
como
significativo , confirmando el particular papel de los primeros en los cambios que
desarrollada , hay que reconocer que no alcanza los límites que esperábamos . Sea
como
sea , el fenómeno penetra ampliamente en las matrices lingüística y social de
el primer caso , ello se refleja en el reducido número de factores seleccionados
como
significativos , donde tan solo el factor categorial , el paralelismo estructural
tiene algo de espejismo , ya que las significaciones extremas , tanto por arriba
como
por abajo , responden a contextos lingüísticos muy restringidos . Por el contrario
vernácula ( el caso del imperfecto de subjuntivo o las pluralizaciones previas )
como
en contra ( el pasado simple o las formas estándares de haber en las proximidades
de las formas compuestas de haber , que , en el corpus castellonense , figura
como
uno de los contextos menos favorecedores de la concordancia . Una posible explicación
encima de la media , lo que puede ser un recuerdo de origen del fenómeno
como
un cambio desde abajo . Como contrapartida , en los contextos alternativos , la variante
que puede ser un recuerdo de origen del fenómeno como un cambio desde abajo .
Como
contrapartida , en los contextos alternativos , la variante vernácula encuentra
tenido su origen en el castellano , desde el que se habría extendido al catalán
como
consecuencia de un proceso de koineización y contacto lingüístico similar al que
que este se produce también con intensidad en su lengua habitual . De hecho , y
como
recordaba Solà , en las gramáticas del español publicadas en Cataluña a finales
hipercorrección de estos hablantes desemboca en el empleo de variantes no estándares ,
como
sucede con el significativo uso de soluciones dequeístas en el castellano hablado
partida doble , en las dos lenguas de la comunidad . LA ALTERNANCIA QUE /
COMO
CON VERBOS DE PERCEPCIÓN RESUMEN En este artículo estudiamos la alternancia que
CON VERBOS DE PERCEPCIÓN RESUMEN En este artículo estudiamos la alternancia que /
como
en las subordinadas al verbo de percepción ver ( Vio { que / como }
/ como en las subordinadas al verbo de percepción ver ( Vio { que /
como
} llovía a cántaros ) . En Carrasco ( “ Ver como verbo de percepción
{ que / como } llovía a cántaros ) . En Carrasco ( “ Ver
como
verbo de percepción epistémica primaria ” ) se muestra que en ese contexto ,
secundaria , en una indirecta . Propondremos que las subordinadas introducidas por
como
solo admiten la lectura de percepción epistémica primaria . Argumentaremos a favor
que si se fuerza la interpretación secundaria , que no puede ser sustituido por
como
. 1 . INTRODUCCIÓN En este trabajo vamos a estudiar la distribución de los complementantes
INTRODUCCIÓN En este trabajo vamos a estudiar la distribución de los complementantes que y
como
en oraciones subordinadas al verbo de percepción ver 1 . Como se muestra en (
complementantes que y como en oraciones subordinadas al verbo de percepción ver 1 .
Como
se muestra en ( 1 ) , como puede sustituir a que en esos contextos
al verbo de percepción ver 1 . Como se muestra en ( 1 ) ,
como
puede sustituir a que en esos contextos : Esa sustitución no es , en cambio ,
( 3 ) ) : Nótese que en ( 1b ) estamos ante el complementante
como
, no ante el adverbio interrogativo cómo ; en otras palabras , como no alude a la
complementante como , no ante el adverbio interrogativo cómo ; en otras palabras ,
como
no alude a la manera en que se realizó el evento denotado por el verbo
en que se realizó el evento denotado por el verbo subordinado . Prueba de que
como
no se interpreta como ‘ el modo en que ’ es la presencia del complemento
el evento denotado por el verbo subordinado . Prueba de que como no se interpreta
como
‘ el modo en que ’ es la presencia del complemento de forma desconsolada .
vamos a realizar debería poder extenderse a otros verbos de percepción . En ( 4a )
como
es un complementante que introduce la oración subordinada sustantiva , de igual forma
( a carcajadas ) 3 . En ( 4b ) , en cambio , cómo funciona
como
un adverbio interrogativo que introduce una interrogativa indirecta , por lo que
esta diferencia explica por qué en ( 4a ) podemos añadir un complemento de modo
como
a carcajadas mientras que en ( 4b ) no . En esta última construcción ese
gramatical porque esa función ya la realiza el adverbio cómo . En ( 4a )
como
no funciona como complemento circunstancial de modo y , por tanto , es posible introducir
función ya la realiza el adverbio cómo . En ( 4a ) como no funciona
como
complemento circunstancial de modo y , por tanto , es posible introducir un complemento
presencia del complemento de modo ( de forma desconsolada ) obliga a interpretar que
como
es complementante y no adverbio interrogativo . Como ya hemos señalado , en este
desconsolada ) obliga a interpretar que como es complementante y no adverbio interrogativo .
Como
ya hemos señalado , en este trabajo nos centraremos en el complementante como ,
. Como ya hemos señalado , en este trabajo nos centraremos en el complementante
como
, de forma que la lectura de adverbio de modo debe ser descartada a lo
lector esta labor introduciremos en las oraciones subordinadas de los ejemplos con
como
complementos de modo lo que , como hemos mostrado , impide interpretar que la partícula
las oraciones subordinadas de los ejemplos con como complementos de modo lo que ,
como
hemos mostrado , impide interpretar que la partícula que ocupa nuestra atención
que ( 1a ) y ( 1b ) no son semánticamente equivalentes y que ,
como
consecuencia de ello , existen contextos en que la sustitución de que por como no
, como consecuencia de ello , existen contextos en que la sustitución de que por
como
no es posible . Propondremos que la diferencia reside en el tipo de percepción que
de las posturas expuestas , que es la ofrecida por Dretske y Carrasco Gutiérrez .
Como
acabamos de señalar , estos autores sostienen que en la percepción epistémica
tanto la necesidad de distinguir entre la percepción epistémica y la no epistémica
como
que la diferencia entre ellas es la que hemos mencionado . Una de ellas es
situación descrita en la subordinada ; en el segundo , el conocimiento se adquiere
como
resultado de una inferencia desencadenada por otro ( s ) dato ( s ) sensorial
, el 3 , una vez expuesta nuestra propuesta sobre la alternancia de que y
como
en las subordinadas a ver . 3 . LOS COMPLEMENTANTES QUE Y COMO EN LAS
que y como en las subordinadas a ver . 3 . LOS COMPLEMENTANTES QUE Y
COMO
EN LAS SUBORDINADAS A VER En el apartado anterior hemos visto que las subordinadas
la primaria y la secundaria . La pregunta que surge es si las oraciones con
como
presentan también esta doble posibilidad ; en otras palabras , ¿ pueden las construcciones
construcciones de ( 9 ) recibir tanto la interpretación de percepción epistémica primaria
como
la de percepción epistémica secundaria ? 12 . En nuestra opinión , la respuesta
expresar percepción epistémica secundaria . Han de interpretarse obligatoriamente
como
casos de percepción epistémica primaria . Así , de ( 9a ) y ( 9b
epistémica no ha de basarse necesariamente en un proceso inferencial . 12 Nótese que
como
ya adelantamos en la introducción , hemos introducido en los ejemplos un complemento
complemento de modo ( a cántaros y sin parar ) que obliga a interpretar que
como
es complementante y no adverbio interrogativo . Lo mismo se aplica al resto de ejemplos
por que ; en segundo lugar analizaremos el comportamiento de las subordinadas con
como
en esos contextos . A ) CONTINUACIÓN PERO NO HA VISTO { LLOVER / A
ofrecido por Carrasco Gutiérrez está basado en la posibilidad de añadir una secuencia
como
pero no ha visto { llover / a María fumar … } . En (
escribir responde a que puede expresar percepción epistémica secundaria . Si ,
como
hemos propuesto , las subordinadas encabezadas por como bloquean esa lectura , lo
epistémica secundaria . Si , como hemos propuesto , las subordinadas encabezadas por
como
bloquean esa lectura , lo esperable es que no admitan añadir la mencionada secuencia
distinguir entre la lectura de percepción 15 La percepción no epistémica se comporta
como
la percepción epistémica primaria tanto en este contexto como en los que se estudian
consultarse ÁNGELES CARRASCO GUTIÉRREZ . epistémica primaria y la secundaria .
Como
señala Carrasco Gutiérrez , cuando esos dos eventos mantienen una relación temporal
epistémica secundaria . Según nuestra hipótesis , las subordinadas encabezadas por
como
únicamente expresan percepción epistémica primaria , por lo que ese complementante
predicción se ve corroborada por los datos : El que las subordinadas introducidas por
como
no puedan establecer una relación temporal de anterioridad o posterioridad con el
evento negativo es la perífrasis <llegar a + infinitivo> . Esta perífrasis funciona
como
un marcador discursivo de carácter aditivo . Los 18 Consideramos que el Tiempo del
período de tiempo con respecto al que la oración realiza una determinada afirmación ,
como
propone WOLFGANG KLEIN . 20 Ambas opciones han sido planteadas en la bibliografía
ADAM PRZEPIÓRKOWSKI ; HENRIETTE DE SWART y ARIE MOLENDIJK ; STÉPHANIE WEISER .
Como
puede verse , nosotros consideramos que ambas opciones están disponibles . conectores
fuerte en la escala argumentativa , como se muestra en ( 19 ) 23 :
Como
indica Carrasco Gutiérrez , en esta perífrasis , la negación puede preceder al
23 ) : Nótese que el argumento más fuerte en este ejemplo no es ,
como
sucedía en ( 20 ) , asistir a clase , sino el evento negativo <no
se une al predicado para dar lugar a un evento negativo . Tanto ese evento
como
los que cons - tituyen argumentos más débiles se afirman . En este caso no
. En este caso no se invierte , por tanto , la orientación argumentativa ,
como
muestra la imposibilidad de introducir un conector como sin embargo : La diferencia
estudiar la posibilidad de subordinar un predicado precedido por la negación a ver .
Como
señala Carrasco Gutiérrez , de quien tomamos los ejemplos de ( 25 ) , los
que el sujeto ve . Los eventos negados no encajan en ese contexto porque ,
como
hemos señalado , no se puede percibir un evento que no tiene lugar . Si
( 27 ) , en estos contextos el complementante que no puede ser sustituido por
como
: 26 La buena formación de ( 24a ) invalida la descripción realizada por CLAUDIA
constituye un nuevo argumento a favor de nuestra propuesta . Las subordinadas con
como
solo admiten la lectura de percepción epistémica primaria y esa es precisamente
secundaria , los sintagmas determinantes pueden recibir tanto la lectura existencial
como
la genérica . La segunda es la que obtendríamos si , por ejemplo , esta oración
a diferencia de lo que sucede con la secundaria , que admite tanto la existencial
como
la genérica . En ( 29 ) , la sustitución de que por como no
existencial como la genérica . En ( 29 ) , la sustitución de que por
como
no da lugar a una secuencia agramatical ( véase ( 30 ) ) . Ahora bien
clase : Esto es lo que predice nuestra hipótesis . Puesto que las subordinadas con
como
expresan obligatoriamente percepción epistémica primaria , los sintagmas determinantes
último argumento que vamos a ofrecer a favor de que las subordinadas introducidas por
como
solo expresan percepción epistémica primaria se basa en una observación realizada
a la que se llega mediante un proceso inferencial : Pues bien , si con
como
únicamente es posible la interpretación de percepción epistémica primaria , lo
relacionada con el hecho de que los estados rechacen los complementos modales , ya que
como
no funciona aquí como un relativo de modo . A nuestro juicio , los datos
que los estados rechacen los complementos modales , ya que como no funciona aquí
como
un relativo de modo . A nuestro juicio , los datos presentados en esta sección
sección ponen claramente de manifiesto que las subordinadas encabezadas por que y
como
no son equivalentes en los contextos de percepción . Las primeras , como se muestra
muestra en Carrasco Gutiérrez , pueden expresar tanto percepción epistémica primaria
como
secundaria . Las segundas , en cambio , únicamente reciben la primera de esas interpretaciones
interpretaciones . 4 . CONCLUSIONES En este trabajo hemos estudiado la alternancia de que y
como
en las subordinadas a ver . Para ello hemos partido de la propuesta realizada en
doble posibilidad desaparece si el complementante que introduce la subordinada es
como
. Las cláusulas encabezadas por como únicamente admiten la lectura de percepción
complementante que introduce la subordinada es como . Las cláusulas encabezadas por
como
únicamente admiten la lectura de percepción epistémica primaria . Como consecuencia
encabezadas por como únicamente admiten la lectura de percepción epistémica primaria .
Como
consecuencia , en aquellos contextos en que se fuerza la interpretación secundaria
en que se fuerza la interpretación secundaria , que no puede ser sustituido por
como
. EXTRANJERISMOS EN EL LÉXICO DISPONIBLE DE LA CIUDAD DE MÁLAGA RESUMEN Los trabajos
hablantes más instruidos . INTRODUCCIÓN Los trabajos de disponibilidad léxica tienen
como
fundamento el reflejo del léxico usado por los miembros de una comunidad en determinadas
determinadas situaciones comunicativas . Los llamados centros de interés son planteados
como
estímulos para la expresión por parte de los sujetos encuestados de los vocablos
durante un tiempo determinado ( generalmente dos minutos por centro de interés ) .
Como
el sistema de encuesta está basado en la reacción lingüística ante un estímulo
tarea está muy avanzada , y es siguiendo sus principales directrices metodológicas
como
nosotros hemos realizado la recogida del léxico disponible . El material recogido
Málaga , ofrece algunas aportaciones y diferencias : los sujetos encuestados no son ,
como
es habitual , jóvenes estudiantes preuniversitarios , sino que , siguiendo las directrices
facilitado mucho el estudio cualitativo de los mismos . 1 . OBJETIVOS Nos hemos propuesto
como
objetivo principal en el presente trabajo atender al léxico extranjero contenido
de disponibilidad para atender a esta parcela de palabras extranjeras . Destacan
como
primeros antecedentes el trabajo de López Morales para los anglicismos de Puerto
la concepción de extranjerismo y al manejo de este término . De esta manera ,
como
comenta Castañer Martín , habrá autores que consideren todo término proveniente
objeto de análisis ya que se encuentran en el proceso de integración23 . Pero ,
como
dice Castañer Martín , el problema está entonces en establecer el límite o la
límite en el tiempo que nos permita seguir hablando de incorporación reciente , así
como
una obra académica que nos permita atestiguar dicha incorporación si es que se
elegido por Castañer Martín y la edición 15ª de nuestro diccionario académico
como
frontera delimitadora entre préstamo histórico y préstamo reciente . Las razones
Las razones para esta elección están en que se trata de la edición reconocida
como
la edición del cambio en la política académica25 : gran incorporación de nuevas
Diccionario usual de 1925 y la del nuevo Diccionario Manual de 1927 . 26 Concebido
como
diccionario de diccionarios , incluidos todos los académicos , desde el Diccionario
posibles nuevas incorporaciones en la vigésimo segunda edición ( 2001 ) , así
como
en la reciente vigésimo tercera de 2014 , hemos consultado el diccionario detectar
académicas anteriores . Esta fecha - frontera es necesaria , pero no debe ser tomada
como
indiscutible . Muchos de los vocablos procedentes de otras lenguas , incorporados
) y las siglas extranjeras ( 6 . 6 % ) , los cuales ,
como
decíamos más arriba , vamos a excluir de nuestro estudio para ocuparnos solo de
atendemos solo a los tres niveles de foraneidad de los que hemos hablado estaremos ,
como
puede observarse en el análisis de frecuencia y porcentaje de la Tabla II , ante
manera nos quedamos solo con lo que se suele entender por extranjerismo , y dejamos
como
posibilidad de estudio independiente el uso de nombres propios y de siglas extranjeros
léxico que vamos a considerar queda distribuido por los diferentes centros de interés
como
se observa en la Tabla III . En ella diferenciamos entre el número de palabras y
llamándose “ extranjerismos crudos ” ) es de 62 palabras ( 40 vocablos ) ,
como
vimos más arriba , un 5 . 4 % . Como puede observarse en la Tabla IV
40 vocablos ) , como vimos más arriba , un 5 . 4 % .
Como
puede observarse en la Tabla IV , en la que ordenamos los centros de interés en
los hablantes malagueños emplean más del 85 % de sus extranjerismos crudos , así
como
que hay un gran número de centros de interés que no despiertan la necesidad de
nuestro léxico general pero que mantienen aún ciertas dificultades de adaptación .
Como
se observa en la Tabla V , si bien en esta ocasión aumenta el número de palabras
y ordenadores con cinco : byte , hacker , hardware , ouput , etc .
Como
en el apartado anterior , aparecen muchos centros de interés en los que no se
académico de la lengua , pueden ser considerados extranjerismos plenamente adaptados33 .
Como
puede observarse en la Tabla VI el número de palabras aumenta considerablemente
conclusiones los centros de interés Juegos y distracciones , La ropa y Medios de transporte
como
los centros que más anglicismos ofrecen . Del mismo modo que también coincide en
24 sujetos en cada nivel de instrucción ( 12 hombres y 12 mujeres ) .
Como
se resume en la Tabla X que sigue ( en su recuento y porcentajes ) , el
desde el principio un mayor uso de palabras foráneas por parte de los hombres ,
como
puede verse en la tabla XII . El análisis estadístico muestra esta relación significativa
léxico foráneo entre hombres y mujeres atendiendo a sus niveles de instrucción .
Como
puede observarse en la Tabla XIV , el hecho de que los hombres hagan mayor uso de
relación con las tres generaciones o niveles de edad distinguidos en nuestro proyecto .
Como
se describe en la tabla XVI , en todos los grupos de edad establecidos se ha producido
palabras foráneas usadas por estos , pero la tendencia no debería ser tan acentuada
como
reflejan los porcentajes de la columna de léxico foráneo . El análisis estadístico
los que hacen mayor uso de palabras extranjeras . Un corpus de bigramas utilizado
como
corrector ortográfico y gramatical destinado a hablantes nativos de español Resumen
errores que no puedan ser deducidos del análisis de palabras adyacentes . Pero ,
como
hemos comprobado aquí en el análisis de diferentes textos , el algoritmo es capaz
a cabo su función . El funcionamiento de esos nuevos instrumentos es sencillo ,
como
veremos en el apartado siguiente , y la mayor parte se ha creado para corregir
edición . Para evaluarlo utilizaremos fragmentos de textos escritos por nativos , así
como
un texto extenso , el capítulo de un libro destinado a ser publicado por una
automáticos de textos basados en análisis estadísticos En la bibliografía disponible ,
como
veremos a continuación , hay numerosos informes positivos sobre el uso de bigramas
están pensados específicamente para identificar un tipo de errores concretos ,
como
los relacionados con el uso de las preposiciones en inglés ( Wu & Su ,
palabras en la oración ( Athanaselis , Bakamidis & Dologlou , 2006 ) , bien
como
complemento de un traductor automático que produce errores que tienen que ver con
, 2010 ; Yannakoudakis , 2013 ) ; otros están destinados a hablantes de inglés
como
L2 para que corrijan sus propios textos ( Naber , 2003 ; Moré , 2006
español contamos con el estudio de Nazar y Renau ( 2012 ) , que utiliza Google Books
como
corpus de referencia para construir una base de datos de secuencias de hasta cinco
construir una base de datos de secuencias de hasta cinco palabras , que aparecen
como
mínimo 40 veces en el corpus ( 2012 ) . Con el fin de evaluar
que requiere es ayuda para detectar el error y no tanto opciones para corregirlo .
Como
señalan Nazar y Renau ( 2012 : 29 ) , creemos que , y eso
. 2 . 1 . Funcionamiento del corrector : Corpus y algoritmo El corrector utiliza
como
material de referencia para identificar errores un corpus de cien millones de palabras
de textos sobre temas generales y no excesivamente técnicos , tanto de ficción
como
de no ficción , que reflejaran el español contemporáneo . El equipo que lo ha
anomalías en el comportamiento de vocablos relativamente frecuentes en el idioma , tal y
como
veremos a continuación . En cuanto a la procedencia geográfica , los textos del
para que el corpus contenga muestras de lengua de nivel formal , que identificamos
como
lengua estándar : Así , por ejemplo , no se incluyen textos representativos de
una de las dos palabras , por separado , en el corpus , tal y
como
refleja la fórmula siguiente , donde P es la probabilidad ; ( a ) y
cien millones ) y F , la frecuencia . Conviene tener en cuenta que ,
como
veremos a continuación , la escala de la probabilidad empleada no es la de 0 a
1437 = 153255 ; 100000000 / 153255 = 652 . 51 ) ; pero ,
como
la frecuencia real del par es cero , el umbral también es cero ( 0
, 2002 ) o SpanishChecker® ( Nadasdi & Sinclair , 2001 - 2015 ) identifican
como
tales . Si bien es cierto que este último recomienda verificar la combinación ‘
la conjunción disyuntiva ‘ o ’ aparece con tilde . A pesar de que ,
como
se recoge en el Diccionario panhispánico de dudas ( s . v . o2 ,
hay un error ( véase Tabla 2 ) : La frecuencia de los pares ,
como
vemos en los datos anteriores , no supera los dos casos , y en tres
par anterior ( ‘ cuatro ó ’ ) no será difícil detectar el error .
Como
hemos dicho antes , la conjunción ‘ o ’ nunca ha llevado tilde en ese
; sin embargo , en el bigrama ‘ el dichoso ’ no encontraremos nada anómalo ,
como
es lógico , pues la concordancia es correcta . Ni el corrector de Microsoft Word
( ‘ sucedido ’ ) , lo cual es una combinación imposible es español .
Como
vemos en la Tabla 4 , estas combinaciones no se registran ni una sola vez en el
Word no señala ningún error en ( 5 - 7 ) , y tanto Stilus®
como
SpanishChecker® plantean una corrección equivocada en dos casos en los que detectan
ya que el sustantivo ‘ ingles ’ también figura en el léxico del español –
como
indican Ariza y Tapia ( 1997 - 1998 ) , el corrector no marca como
como indican Ariza y Tapia ( 1997 - 1998 ) , el corrector no marca
como
error las formas que figuran en los diccionarios que utiliza como referencia –
corrector no marca como error las formas que figuran en los diccionarios que utiliza
como
referencia – ( en cambio Stilus® y SpanishChecker® sí que detectan estos dos
este caso , también el corrector del procesador de textos nos alerta del error .
Como
vemos en la Tabla 6 , la frecuencia y el umbral de los dos pares ( ‘
faltas relacionadas con el contexto en el que se insertan las palabras . Y ,
como
vemos en la Tabla 7 , supera con creces el número de errores descubiertos por el
más eficaz , pues ha señalado el 37 % de los errores ; pero ,
como
hemos comprobado , no detecta fallos cuando se han producido confusiones , omisiones
la propuesta de Nazar y Renau ( 2012 ) , en la que se utiliza
como
base de datos el corpus Google Books N - gram , se registran todas las
frecuentes – por ejemplo , determinados nombres propios o tecnicismos – se señalen
como
errores , puesto que la probabilidad de aparición y su frecuencia real serán igualmente
útil ; sobre todo , porque se trata de errores que otros correctores no identifican
como
tales . Por ejemplo , de esos ocho errores , los correctores destinados específicamente
ocho errores , los correctores destinados específicamente al aprendiz de español
como
L2 , identifican dos cada uno . Grammar Checker® , por un lado , señala ( 15
que es la media armónica entre la precisión y la cobertura ( F1 ) .
Como
vemos en la Tabla 8 , la precisión de ambos sistemas al analizar el texto que nos
derivada del análisis de palabras adyacentes que realiza el programa , que es ,
como
ya sabemos , la esencia misma de su funcionamiento . Veremos ahora , con algunos
antecedente sino del pronombre relativo ( ‘ que ’ , en este caso ) ,
como
vemos en ( 22 ) : el corrector no identifica que el sujeto es un
y el umbral es Estamos ante un caso de lo que en estadística se conoce
como
error de tipo II o falso negativo ( también llamado error beta ( β )
por ejemplo , pues el auxiliar ‘ haber ’ deberá ir seguido de un participio –
como
comprobamos en ( 6 ) – . El primer tipo de error no es común
correctores que utilizan los análisis de palabras y de oraciones no detectan siempre (
como
hemos comprobado en los resultados de las pruebas realizadas aquí ; véase el apartado
en el análisis estadístico de la frecuencia de las palabras del texto es que ,
como
vimos en el apartado 4 , solo identifican errores que puedan ser inferidos analizando
o a no detectar otros que sí lo son ( falsos negativos ) – ,
como
bien resume Chen ( 2009 ) , tras su análisis de varios correctores de inglés
un problema añadido , que es el que se plantea en Moré ( 2006 )
como
emplea la web como corpus , el buscador no discrimina por sí mismo . Sin duda
que es el que se plantea en Moré ( 2006 ) como emplea la web
como
corpus , el buscador no discrimina por sí mismo . Sin duda , una de las
tampoco es fácil que un programa sea capaz de ofrecer siempre alternativas correctas ,
como
vimos en los ejemplos ( 1 - 3 , 5 - 6 ) . La
el hablante nativo competente que escribe textos extensos o que debe corregirlos
como
parte del proceso de edición . El usuario no debería olvidar que no se trata de
esa misma aplicación dispone de una versión adaptada para estudiantes de español
como
L2 , la cual esperamos que se beneficie también del análisis aquí realizado .
se beneficie también del análisis aquí realizado . La resolución de problema
como
género académico evaluativo : Organización retórica y uso de artefactos multimodales
utiliza con frecuencia en programas de formación vinculado al ámbito de las ciencias
como
un recurso de aprendizaje para evaluar el dominio disciplinar y el avance en los
deductivos lo que implica que se complementaron tanto categorías teóricas predefinidas
como
también los rasgos que fueron emergiendo desde el corpus ( Kanoksilapatham , 2005
el conocimiento especializado . Desde esta perspectiva , tanto a nivel de pregrado
como
de posgrado y , en general , en el marco de cualquier situación de carácter pedagógico
caracterización del género académico evaluativo Resolución de Problema que emergió
como
resultado del análisis de un corpus de especialidad conformado por 68 textos proveniente
lo que Bhatia ( 2002 ) denomina “ colonias de géneros ” y que entiende
como
: . En otras palabras , los miembros de una colonia , además de los propósitos
informativos ( expositivos ) , en oposición a los narrativos , son considerados
como
formas de comunicación prototípicas del ámbito de las ciencias sociales , las
la actividad curricular . Por consiguiente , una unidad o lección es considerada
como
un género curricular , no obstante , también existen unidades mayores compuestas
que circulan y el propósito comunicativo de los mismos . Esto permite reconocerla
como
una comunidad de aprendizaje ( Wenger , 2001 ; Del Rosal , 2009 ) ,
( Wenger , 2001 ; Del Rosal , 2009 ) , ya que se constituye
como
un espacio de transición de conocimiento de los estudiantes , quienes negocian nuevos
forma cómo se adquiere , construye y difunde el conocimiento disciplinar , así
como
también , en las habilidades de lectoescritura académica que deben desarrollar
marco de una situación comunicativa de carácter didáctico - pedagógico que tiene
como
objetivo de aprendizaje evaluar la adquisición y dominio de conocimiento disciplinar
evaluar el dominio de fuentes bibliográficas consultadas por el estudiante , así
como
también , la posición crítica que asume respecto de ellas al momento de abordar
lugar relevante en el proceso formativo del estudiante de posgrado , pues se concibe
como
una estrategia de enseñanza y , asimismo , como una actividad de aprendizaje e instrumento
de posgrado , pues se concibe como una estrategia de enseñanza y , asimismo ,
como
una actividad de aprendizaje e instrumento de evaluación . En este contexto , toma
resultado es generalmente un modelo idealizado del objeto y proceso real . Es así
como
contenido y método , objeto y proceso están indisolublemente relacionados . Efectivamente
requiere llevar a cabo un análisis profundo y acabado de los hechos que se entregan
como
datos y además definir un tipo de razonamiento para elaborar la estrategia que se
reconocer y elegir una estrategia o un patrón de resolución que puede considerarse
como
un componente y / o condición de la resolución de problemas . En resumen , el
) , letras ( griegas o latinas ) , operadores y signos de puntuación .
Como
señala Parodi ( 2010 ) , este sistema no ha logrado autonomía durante el desarrollo
segmentos específicos , identificando propósitos comunicativos particulares . Es así
como
cada una de las movidas en que se segmenta un texto constituye una sección que
teóricas predefinidas desde la literatura especializada e investigaciones anteriores
como
también los rasgos que fueron emergiendo desde el corpus ( Biber et al . ,
, 2007 ; Parodi , 2008 ) . Esto nos permite abordar cada fenómeno estudiado
como
único , es decir , que el uso que se hace de cada GAE es propio
especializado y , por consiguiente , a una comunidad discursiva particular . Es así
como
el concepto de especialidad referido a estos textos debe entenderse al menos en un
retóricos del GAE Resolución de Problemas Este género académico evaluativo tiene
como
propósito comunicativo describir los procedimientos realizados por el estudiante
Planteamiento del Problema es el profesor quien establece la delimitación del problema ,
como
se aprecia en el siguiente ejemplo , pues no solo entrega los datos referidos al
de estudio , sino que además , explicita qué se debe resolver . Es así
como
se debe ‘ definir ’ parámetros y condiciones las cuales tienen que ver con la
los metabolitos , entonces se genera una ecuación para identificar incógnitas ,
como
se aprecia en el siguiente extracto : Por otra parte , desde el punto de vista
predominantemente el sistema verbal y matemático . Los artefactos multisemióticos aparecen
como
parte de los procedimientos que se llevan a cabo en las movidas siguientes y que
pasos identificados anteriormente : Paso 2 . 1 Formulación de Interrogantes : tiene
como
propósito comunicativo plantear las preguntas o cuestionamientos que dan origen
y matemático . Paso 2 . 2 Ordenamiento de los datos : este paso tiene
como
propósito comunicativo presentar la selección y organización de los datos relevantes
diagramas . Estos pueden reemplazar el sistema verbal o bien estar al servicio de este
como
una forma de complementar la información Paso 2 . 3 Despeje de Incógnitas : es
la información Paso 2 . 3 Despeje de Incógnitas : es un paso que tiene
como
propósito comunicativo despejar las incógnitas de la operación . En este paso
o cursiva ( Jarpa , 2012 ) . Paso 2 . 4 Visualización : tiene
como
propósito comunicativo proyectar una representación gráfica del problema con el
suele combinar la modalidad verbal , gráfica y tipográfica y que es considerado
como
una representación gráfica de un algoritmo o proceso que se utiliza para dar cuenta
construyendo relaciones entre teoría y práctica . En otras palabras , se puede entender
como
el establecimiento de relaciones semánticas entre la teoría y los elementos o fenómenos
desarrollan mediante algoritmos , pudiendo ser algunas de carácter recursivo . Es así
como
la Identificación de Metodología guarda relación con la decisión que toma el
donde se privilegia el uso del Sistema Matemático . La Movida 4 Resolución tiene
como
propósito comunicativo ejecutar una serie de operaciones de diversa naturaleza (
problema . Por último , la Movida 5 Resultados corresponde al cierre del texto y tiene
como
propósito exponer los resultados encontrados y así responder las interrogantes
algunos casos es posible que , efectivamente , todo el procedimiento llevado a cabo dé
como
resultado una solución , pero también es factible que no se haya encontrado esta
de esta movida son los siguientes : Paso 5 . 1 Solución : tiene
como
propósito comunicativo exponer numérica , grafica o simbólicamente los datos obtenidos
las movidas , el Grafico 1 expone algunos resultados de este tipo de análisis :
Como
se puede apreciar , todas las movidas presentan un porcentaje de aparición superior
debe a que el corpus MGAEBIO - 2008 corresponde a los escritos de los estudiantes
como
respuesta a una tarea de escritura dada por sus profesores . Esta variable , para
conoce el Planteamiento del Problema No creemos que esta movida pueda ser considerada
como
satelital , pues es de vital importancia para la constitución del género y su propósito
importancia para la constitución del género y su propósito comunicativo , así
como
también , su objetivo de aprendizaje , simplemente , es el estudiante quien decide
la comprensión del problema resuelto , tanto desde el punto de vista conceptual
como
procedimental de la disciplina . Por otra parte , la Movidas 2 ( Delimitación del
género . CONCLUSIONES El concepto de Macrogénero Académico Evaluativo se posiciona
como
un eje articulador que permite agrupar un conjunto de géneros cuyos propósitos
esta manera , los resultado aquí presentados y discutidos pueden ser utilizados
como
recurso didáctico para favorecer la alfabetización académica y disciplinar , favoreciendo
la segunda lengua ( L2 ) 1 . De esta manera , la ASL se plantea
como
objetivo construir modelos de representaciones mentales subyacentes de la lengua
procedimientos experimentales o de juicios metalingüísticos ( Granger 2002 ) . Así pues ,
como
señalan Lozano y Mendikoetxea ( 2013 : 1 ) , el éxito de la investigación
datos naturales constituye la base del área de investigación lingüística conocida
como
Investigación de Corpus de Aprendientes o ICA ( del inglés Learner Corpus Research
Learner Corpus Research o LCR2 ) , que surge a finales de los años 80
como
resultado de la interrelación de dos disciplinas hasta entonces desvinculadas entre
ICLE , se diseñaba un marco de investigación del corpus de aprendientes , conocido
como
Análisis Contrastivo de la Interlengua o ACI3 ( del inglés Contrastive Interlanguage
AE ) – , trata la lengua del aprendiente – esto es , la IL –
como
una entidad autónoma e independiente , y por su diseño comparativo posibilita el
) , entre otros , que lamentan que la lengua del aprendiente no sea tratada
como
un sistema lingüístico independiente , en el sentido de que si se establece que
sentido de que si se establece que los aprendientes toman las normas de los nativos
como
meta , no pueden ser concebidos más que como nativos fracasados . Granger ( 2015
toman las normas de los nativos como meta , no pueden ser concebidos más que
como
nativos fracasados . Granger ( 2015 : 13 - 14 ) hace frente a estas
basado en corpus , terminología extendida en la tradición investigadora del español
como
lengua extranjera ( ELE ) para referirse también a los estudios basados en una colección
de Granger ( 2015 : 16 ) , incorporamos la noción “ variedad experta ”
como
añadidura de “ variedad nativa ” , ya que , en función del objeto del
corpus similares en otras lenguas , como es el caso del Corpus Escrito del Español
como
Segunda Lengua ( CEDEL2 ; Lozano 2009 ; Lozano y Mendikoetxea 2013 ) , uno
de la interlengua del español por su calidad de diseño . Pese a que ,
como
se acaba de señalar , ha habido un importante desarrollo en el terreno de los
HNN de manera diferente – y se infiere que , por tanto , equivocada – a
como
lo hacen los HN : Como ya se ha señalado , que los HNN utilicen
la 4 puede deberse a desconocimiento de los aprendientes , y tanto el esquema 1
como
el 4 pueden esconder diferencias estadísticamente significativas en el índice de
los nativos utilizan la estructura ditransitiva con una frecuencia del 30 , 6 % ,
como
en y los HNN la emplean con una frecuencia del 48 , 4 % ,
Chi - cuadrado , a las diferencias entre las frecuencias , con un 5 %
como
nivel crítico de significatividad estadística ( p < 0 , 05 ) . Como la
% como nivel crítico de significatividad estadística ( p < 0 , 05 ) .
Como
la mayoría de los aspectos que medimos están sujetos a cierto grado de fluctuación
adecuación de las muestras lingüísticas a la variedad del español seleccionada
como
modelo15 . El estudio del error puede realizarse manualmente o pueden utilizarse
textos de nivel avanzado si se pretende que la actuación no nativa sea tan expresiva
como
la nativa . Partiendo de estos datos , nuestra hipótesis es que el grupo de
redacción que aquellos que no las emplean o las usan mal . De obtener ,
como
grupo , una calificación no muy alta en el contexto de un nivel avanzado ,
gradualmente hacia el español nativo . En esta tarea tanto los profesores de ELE
como
los creadores de materiales tienen mucho que aportar , por lo que se espera que
través de estas funciones , los HNN también pueden conocer los problemas que tienen
como
grupo y como aprendientes individuales , lo que les ofrece la posibilidad de atajarlos
funciones , los HNN también pueden conocer los problemas que tienen como grupo y
como
aprendientes individuales , lo que les ofrece la posibilidad de atajarlos . 4 . Conclusiones
ofrece la posibilidad de atajarlos . 4 . Conclusiones Durante la última década ,
como
respuesta al creciente interés por la adquisición del español como LE , han proliferado
última década , como respuesta al creciente interés por la adquisición del español
como
LE , han proliferado los corpus informatizados de aprendientes de español que proporcionan
habituales en los libros de texto de lengua castellana y catalana en España , así
como
con los que suelen proponerse en los exámenes de selectividad . Se explica en estas
atención a las competencias que cada tipo de ejercicio pretende potenciar , así
como
a sus posibles desarrollos didácticos en el aula . 1 . INTRODUCCIÓN En un
de aprender a leer y a escribir ( y , consecuentemente , a pensar )
como
Dios manda , y el estudio técnico de la lengua , mientras no se demuestre
sólo nos limitaremos a señalar que la gramática es presentada en ese artículo
como
un sistema que hay que « usar » , más que « conocer » .
lengua deberán " practicar " las subordinadas en subjuntivo de forma parecida a
como
los alumnos de una academia de baile practican el " pas de bourré " o
lengua resulta ser algo muy distinto de bailar o de montar en bicicleta — tal
como
defendemos aquí — , los conceptos de ' ejercicio ' y de ' ejerci -
Defenderemos aquí que los ejercicios a los que acabamos de aludir son necesarios
como
complemento parcial de una serie de hábitos no adquiridos por los estudiantes (
relevancia de ejercicios lingüísticos como los mencionados — incluso su necesidad
como
primer acercamiento al análisis del idioma — , queremos recordar que existen también
parecen quedar satisfechos tras confeccionar listas detalladas de competencias ,
como
si su simple enumeración tuviera alguna consecuencia en su aplicación efectiva
y se compararán con otros muy poco frecuentes entre nosotros . Aunque tomaremos
como
punto de partida la tipología que se presenta en Bosque ( 2015b ) , se
última , especialmente si se enseña pragmática o lingüística del texto , así
como
si se analizan ciertos tipos de discurso ( el político , el legislativo , el
oraciones de relativo , no la de un hablante determinado , de forma similar a
como
, cuando analizamos un tipo particular de alga , analizamos todas las algas de esa
los ejercicios de respuesta rápida se pide al alumno que marque una afirmación
como
verdadera o falsa , que rellene los espacios en blanco de un texto , que
los ejercicios de respuesta rápida que se suelen proponer . De forma parecida a
como
el que rellena una quiniela sabe perfectamente que no debe justificar sus pronósticos
cierto es que se pueden extender a casi toda la gramática . Se oponen ,
como
se ve , de manera radical a los de simple etiquetado o identificación , pero
para finalmente pasar a considerar las que sí corresponden a la pauta solicitada .
Como
en los ejercicios del grupo anterior ( § 3 . 3 ) , los de
estudiantes , y explicar por qué encajan o no encajan en la pauta solicitada .
Como
sucedía en el caso anterior , el profesor no mejorará probablemente su dominio
lo que falta o quitar lo que sobra para que pase a ser gramatical .
Como
es lógico , el que reacciona de esa forma demuestra que es hablante de español
de referir y reaccionar de este otro modo : « Si dejamos esta secuencia anómala
como
está , incumplirá un principio o una generalización que se podría formular de
, entre otras , ya que no es una propiedad particular del verbo preferir .
Como
los demás ejercicios , también este admite grados de dificultad . Si el ejemplo
, o quitaran lo que sobra , para convertir esa secuencia anómala en gramatical .
Como
es obvio , si la dejamos como está , incumplirá una generalización de este tipo
para convertir esa secuencia anómala en gramatical . Como es obvio , si la dejamos
como
está , incumplirá una generalización de este tipo : " En el español actual ,
por tanto , un sintagma nominal que puede designar una persona sin dificultad alguna .
Como
hemos adelantado , una de las dos secuencias es agramatical en la segunda modalidad
explicar por qué el factor aislado no afecta al otro miembro del par mínimo ,
como
sucede , por ejemplo , en { Busco / * Guardo } un diccionario de griego
en { Busco / * Guardo } un diccionario de griego que me sirva .
Como
en los casos anteriores , el profesor de gramática debe ser capaz de manejar con
Woody Allen , secuencia a la que podría aplicarse exactamente el mismo análisis .
Como
se ve , los pares mínimos tienen un cierto efecto didáctico revulsivo , ya que
cruda , si se quiere — la simple cuestión de por qué las cosas son
como
son . El profesor podrá optar por explicar , de la manera que estime más
terminarlo . El ejercicio exige el análisis sintáctico de las cuatro opciones , así
como
la formulación del principio sintáctico que incumple la secuencia anómala . En
" Las oraciones pasivas , sean reflejas o no , son oraciones intransitivas " .
Como
los anteriores , los ejercicios de dobles pares mínimos admiten diversos grados
diferencia semántica , pero se deduce directamente del análisis sintáctico , que —
como
hemos resaltado antes — debe " leerse semánticamente " . En este caso , el
dice que el hablarle a alguien es , en sí mismo , un hecho .
Como
antes , esta diferencia se deduce del análisis sintáctico : que es un relativo
con otros que no lo son ( estoy en casa y aburrida ) . También
como
en los casos anteriores , los ejercicios del tipo 3 . 9 admiten varios grados
elección puede darse entre tres o más opciones , no necesariamente entre dos ,
como
sucede , por ejemplo , en este ejercicio : " Considera la expresión río abajo .
alumnos que los resuelvan individualmente o que lo hagan por grupos ; el plantearlos
como
ejercicios para el aula o como tareas para resolver en casa , etc . Pero
o que lo hagan por grupos ; el plantearlos como ejercicios para el aula o
como
tareas para resolver en casa , etc . Pero ninguna de estas variables didácticas
sino más bien a partir de ésta . El diccionario define el sustantivo requilorio
como
" formalidad e innecesario rodeo en que suele perderse el tiempo antes de hacer o
normas de higiene , ni a apreciar debidamente los esfuerzos de los grandes atletas .
Como
es obvio , entender en alguna medida la sociedad en la que vivimos tampoco equivale
y se caracteriza por algo tan simple , y a la vez tan complejo ,
como
aspirar a su comprensión . Dicha actitud se fundamenta en estrategias inquisitivas
creativo , productivo e innovador de los conceptos sintácticos más tradicionales , tal
como
se argumenta en Bosque ( 1994 ) . Recibido : 24 . 03
lengua ( Camps y Zayas 2006 , Ribas Seix 2010 , Rodríguez Gonzalo 2011 )
como
entre los gramáticos ( Escandell y Leonetti 2011 , Brucart 2014 , Bosque y Gallego
. Retomando un ejemplo de Bosque ( 2016 ) , si se analiza una secuencia
como
de manera mecánica y poco reflexiva , señalando categorías y funciones y sin ir más allá
, donde encontramos una oración ( O ) con un sintagma nominal ( SN )
como
sujeto , que está elidido , y un sintagma verbal ( SV ) como predicado
) como sujeto , que está elidido , y un sintagma verbal ( SV )
como
predicado . Este contiene un sintagma adjetivo ( SA ) que funciona como atributo
SV ) como predicado . Este contiene un sintagma adjetivo ( SA ) que funciona
como
atributo y un sintagma preposicional ( SP ) que funciona como complemento circunstancial
SA ) que funciona como atributo y un sintagma preposicional ( SP ) que funciona
como
complemento circunstancial de tiempo ( CCT ) : Si se despacha la oración con este
pregunta adecuada en este contexto sería ( 2a ) y no ( 2b ) :
Como
es sabido , la preposición , además de su significado locativo , tiene un significado
proceso ( NGLE : § 29 . 6d ) . Con este significado , toma
como
complementos adverbios de tiempo ( 3a ) , o bien sustantivos que pueden denotar un
ellas , como ocurre en nuestro ejemplo . 1 Esta asociación , que tiene
como
objetivo mejorar la enseñanza de la gramática en la educación no universitaria
más cercano al desarrollo de las competencias , tanto la competencia lingüística
como
las competencias generales , pues el manejo de los datos — gramaticales y agramaticales
que un predicado necesita para completar su significado . Un predicado se concibe
como
. Retomando una conocida metáfora , los argumentos de un verbo son como los personajes
concibe como . Retomando una conocida metáfora , los argumentos de un verbo son
como
los personajes en el guion de una película ( Larson 2009 ) . Si se
propiedades sintácticas de argumentos y adjuntos . Por ejemplo , los adjuntos se comportan
como
islas sintácticas de las que no se puede extraer ningún constituyente , a diferencia
alumnos afecta a la selección semántica , concepto que explicaremos a continuación .
Como
hemos visto , la teoría temática nos dice cuántos argumentos puede tener un predicado
etc . Las listas anteriores , que cualquier hablante nativo de español reconoce
como
acertadas , se explican en la bibliografía lingüística de diferentes maneras :
acertadas , se explican en la bibliografía lingüística de diferentes maneras :
como
rutinas o combinaciones frecuentes6 , estereotipos culturales , modas , creaciones
como las de , tomadas de Bosque ( 2004 : C - CI ) :
Como
hablantes nativos de español sabemos que los sueños se pueden derrumbar , pero
palabra y que deben ser aprendidas específicamente por el que adquiere el idioma
como
primera o segunda lengua ( lo que no quiere decir que sean arbitrarias o que
usarán colmar para agua , aceite o vino , pero no llegan a adquirir .
Como
conclusión del apartado 3 , en el que hemos introducido algunas nociones sobre el
Ignacio Bosque . Este diccionario es una extensión de REDES , pero está concebido
como
un diccionario de uso y contiene más entradas , por lo que su consulta resulta
Castilla - La Mancha . Estos textos fueron escritos durante el curso 2015 - 2016
como
parte de las tareas que realizan los alumnos en la asignatura de Técnicas de Expresión
redacciones que versan sobre la salud o la crisis . Hemos reproducido los textos
como
aparecen en los escritos originales , sin corregir la ortografía ni la puntuación
hemos analizado en los escritos de nuestros estudiantes no se expliquen exactamente
como
restricciones de selección , sino como casos de combinaciones más o menos estables
nuestros estudiantes no se expliquen exactamente como restricciones de selección , sino
como
casos de combinaciones más o menos estables . En el ejemplo de ( 11
entradas que reproducimos del PRÁCTICO ofrecen la combinatoria de la palabra que figura
como
lema . En el cuerpo de las entradas aparecen grupos de palabras que se combinan
sustantivo es en cierto sentido el núcleo de la construcción nominal ) , tal y
como
se muestra en la entrada del PRÁCTICO reproducida en ( 17 ) . La acepción
. De nuevo , el predicado ejercer en el ejemplo de ( 20 ) toma
como
argumento el sustantivo curación , que no se incluye entre el tipo de nombres que
de creación , periodos , pensamientos , etc . Si entendemos la palabra gobierno
como
, el uso de adentrarse podría ser adecuado . Sin embargo , parece que en el
problemas de redacción relacionados con el léxico El fenómeno lingüístico conocido
como
anáfora , la complejidad de las construcciones , el intento de evitar una palabra
estudiado problemas de redacción que tienen que ver con el léxico . Tras establecer
como
premisa fundamental que la gramática se debe estudiar desde el significado , hemos
y frecuencia de este tipo de errores en las redacciones de nuestros estudiantes ,
como
un primer paso para su corrección . La enseñanza mecánica e irreflexiva de la
porcentaje en la universidad pública respecto a la privada y una mínima relevancia
como
materia obligatoria . Un trabajo que vislumbra la actual formación reglada en cuestiones
Plataforma de Acción de Beijing » , la importancia de los « mass media »
como
agentes prioritarios para conseguir este objetivo ( UN Women , 1995 : 57 ) .
Codificación » con los códigos relativos a los Grados . Las asignaturas se validaron
como
parte de la muestra comprobando en su guía docente si la igualdad de género es
vigentes en 2018 en los planes de estudio de la universidad española , tanto pública
como
privada . 3 . 1 . Características generales El número de Grados universitarios
público . Las de Comunicación Audiovisual se ofertan tanto en el sistema público
como
en el privado y las del Grado en Comunicación y Comunicación Digital solo tienen
asignaturas objeto de estudio , en todas las guías docentes solo se referencian mujeres
como
PDI titular de la misma salvo en dos casos : la asignatura « Comunicación para
compromiso . Andalucía , Madrid , País Vasco y Castilla y León presentan estas materias
como
optativa , salvo la asignatura obligatoria en el doble Grado en Periodismo y Humanidades
fundamentación teórica que se ofrece al alumnado en las guías docentes corre paralela ,
como
muestran los resultados , a la escasa presencia de este tipo de asignaturas en los
comunicación . Algo especialmente preocupante en la universidad pública , donde se plantea
como
necesidad urgente la inclusión de una asignatura obligatoria y una optativa en todos
resultados en la red UNESCO - UniTWIN ha servido para plantear esta investigación
como
modelo para futuras réplicas en países del ámbito latinoamericano y como materia
investigación como modelo para futuras réplicas en países del ámbito latinoamericano y
como
materia de discusión a la hora de emprender la redacción del « Gender , Media