Concordances from the Lingüística corpus
la luz en código finiquito entonces le das forma de puzzle , ¿ me sigues
?
[ http : / / goo . gl / nyqo9Q ] [ 22 / 10
lengua . 2 . 1 . ¿ Son todos los prefijos cuantificativos igualmente productivos
?
: del bisnieto al megabyte La prefijación cuantificativa suele conformar normalmente
manera fácil y asequible , el diverso grado de productividad de esa serie de prefijos
?
Resulta evidente que , según se progresa numéricamente , desciende considerablemente
. 2 . ¿ Aunque el mono se vista de seda , mono se queda
?
: el monocultivo , la monogamia y el monokini El hecho de que algunos prefijos
español . Bikinis , trikinis , monokinis … ¿ Qué es un “ kini ”
?
La etimología popular es un fenómeno lingüístico por el que los hablantes interpretan
vueltas . 2 . 3 . ¿ Tres no es lo mismo que tri -
?
: intereses trimensuales y comisiones trimestrales A la hora de tratar estos prefijos
posturas se ha acabado imponiendo en español en relación con el uso de esos prefijos
?
Sin duda , ha ganado la postura defendida por el autor del artículo . Basta escuchar
¿ cuántas Copas de Europa de fútbol se supone que ha ganado el Real Madrid
?
Influidos por sus posibles conocimientos deportivos , es muy probable que algunos
un traductor de muchas lenguas ” 22 . 2 . 4 . ¿ Prefijos transcategorizadores
?
: serpiente multicolor y grifos monomando Les propongo ahora que intenten descubrir
poder transcategorizador para hacer que un sustantivo pase a actuar como adjetivo
?
Recordemos , no obstante , que para muchos lingüistas esta sería una falsa polémica
‘ mitad de una circunferencia ’ : ¿ semicultismo ‘ mitad de un cultismo ’
?
Aunque suele pensarse que los prefijos cuantitativos ofrecen siempre un significado
fumaba en bispipa Como demuestra humorísticamente el artículo “ ¿ Pentacampéon
?
” que hemos leído en el apartado 2 . 3 . , es posible inventar
al tema : el artículo de Jacques de Bruyne , “ ¿ Hay sufijos auminutivos
?
( Paradojas y curiosa en torno al morfema - ón30 ) ” , publicado en
la postre , no es otra que la arbitrariedad . “ ¿ Cuántos epicenos hay
?
” , cabría preguntarse . Si se deja a un lado el conjunto de zoónimos
s d e l s i g l o p a s a d o
?
P a v l e n k o ( 1 9 9 9 , 2
r g o d e l a h i s t o r i a
?
( P E R S O N A J E S ) . d
c u r r e n l o s h e c h o s
?
S e p u e d e e j e m p l i f
i s a - e r a 2 0 0 9 . p d f
?
d o c u m e n t I d = 0 9 0 1
n a l i d a d d e l p o e m a
?
l a q u i n c e n a . l a s
o p u e s t a d e S e b o l d
?
d o n d e O f e l i a a p a
l e . e s / c i t a t i o n s
?
u s e r = i - t 5 e X 4 A A A
secuencia ¿ Tú sabes lo que es coger una maceta , o sea una planta
?
, tiene como representación melódica no estilizada en Praat : y como representación
océano y al que , incluso por estos lares , se han acercado diversos dialectólogos
?
En una presentación reciente sobre los estudios de variación gramatical en curso
resto de comunidades peninsulares ¿ demuestran algo esas diferencias frecuenciales
?
¿ Cabe pensar en la posibilidad de que en la difusión social de este fenómeno
fenómeno se estén produciendo cambios que afectan a su evolución en la sociedad
?
¿ Forma parte la pluralización de algún tipo de cambio , como se ha sugerido
parte la pluralización de algún tipo de cambio , como se ha sugerido en ocasiones
?
Y si es así , ¿ de qué clase es este ? En las páginas
sugerido en ocasiones ? Y si es así , ¿ de qué clase es este
?
En las páginas que siguen intentaremos dar respuesta a estos interrogantes presentando
la matriz lingüística y social de la variación en el presente estado de lengua
?
De ellas nos ocupamos en el apartado 4 , al hilo del análisis de los
de la convergencia lingüística queda descartada , como alguna vez se ha sugerido
?
A nuestro juicio , no necesariamente . 92 Se trataría de un escenario similar al
reluctante a ella . ¿ Cómo explicar este comportamiento tan aparentemente paradójico
?
¿ Significa lo anterior que el fenómeno de la concordancia en estas comunidades
al que se ha propuesto para explicar el mismo fenómeno en las hablas caribeñas
?
Ciertamente , una respuesta a estos interrogantes con los datos disponibles en esta
valencianohablantes , al tiempo que se relajan mucho más entre los castellanohablantes
?
A nuestro modo de ver , una respuesta a esta cuestión podría hallarse en la
de percepción epistémica primaria como la de percepción epistémica secundaria
?
12 . En nuestra opinión , la respuesta a esa cuestión es negativa . Nuestra propuesta
. 7 En <http : / / wdb . ugr . es / ~cristoballozano /
?
page _ id=64> se recogen las publicaciones que se sirven del CEDEL2 . 8 Véase
que , luego , uno se pregunta : ¿ y para qué sirve la lengua
?
¿ Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros
necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros jóvenes
?
Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer
relevante es , simplemente : « ¿ Por qué debemos elegir entre uno y otro
?
» . En nuestra opinión , es posible replicar a las actitudes antigramaticales que
ejercitación . ¿ En qué queremos exactamente que se ejerciten nuestros estudiantes
?
Quizá no está de más llamar la atención sobre el hecho de que el que
sido el Quijote si hubiera comenzado de esta otra forma : . . . "
?
) , pero es esencial , en cambio , en el análisis gramatical : " ¿
gramatical : " ¿ Qué sucederá si anteponemos al nombre este adjetivo pospuesto
?
; ¿ y si cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ; ¿ y este
nombre este adjetivo pospuesto ? ; ¿ y si cambiamos este indicativo por un subjuntivo
?
; ¿ y este determinante por este otro ? " . Casi nadie pone hoy
cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ; ¿ y este determinante por este otro
?
" . Casi nadie pone hoy en duda que la experimentación debe incorporarse a las
( ii ) una preposición pospuesta ; ( iii ) ninguna de las dos cosas
?
Elige una de las tres opciones , defiéndela y critica las otras dos " .
errores que acabamos de analizar y sean conscientes de las causas que los provocan
?
Por nuestra experiencia , no basta con que los alumnos conozcan ciertos consejos
en él . 10 <https : / / www . youtube . com / watch
?
v=SxFKAOnMFyQ> ( 00 : 20 - 00 : 22 ) . 11 Concretamente nos referimos a alumnos
( 14 ) No tengo dónde ir . ( 15 ) ¿ Tienes dónde ir
?
( 16 ) Siempre hay por quién vivir , por qué luchar . ( 17
al que se le rompen sus únicas gafas , no tiene con qué / *
?
que leer . Los juicios de gramaticalidad de los hablantes nativos consultados ( todos
( cf . No tengo dónde dejar las maletas ) . ( 42 ) *
?
No encuentro quién esa tarea me la haga de buen grado . . . .
categorías mixtas ) , incluso cuando su modo es indicativo : ( 44 ) *
?
Te presento a quien / al que esa tarea te la hará de muy buena
buen grado ) . ( 47 ) ¿ De qué no tienes con quién hablar
?
. . . . . . ( cf . No tengo con quién hablar de
hablar de política ) . ( 48 ) ¿ Para quién estás buscando qué comprar
?
. . . . . . ( cf . Estoy buscando qué comprar para mi
* ¿ De qué has conocido a quien / al que ayer hablaba con María
?
. . . . . . ( cf . He conocido a quien / al
. . i ) * ¿ De qué no tienes a nadie con quien hablar
?
. . . . . . ii ) * ¿ De qué te preguntas si
. . ii ) * ¿ De qué te preguntas si hablé ayer con María
?
Recibido : 17 . 09 . 2015 . Aceptado : 04 . 04 .
. Son los símbolos del puente y el cetro . ¿ Qué sucede con ellos
?
Pues que también están inscritos en el ciclo de conferencias y en sus circunstancias
cuántos portuguesismos del léxico dialectal pudieran ser préstamos del árabe
?
; ¿ qué áreas léxicas aparecen representadas en este lexicón ? El objetivo
préstamos del árabe ? ; ¿ qué áreas léxicas aparecen representadas en este lexicón
?
El objetivo general de esta investigación es verificar la posible existencia de
funcionalidad pragmática del enunciado fraseológico ¡ ¿ Qué le vamos a hacer
?
! en el discurso parlamentario español . Se plantea , primeramente , una revisión
caracterizan este género . Así , se describe ¡ ¿ Qué le vamos a hacer !
?
como marca de resignación en su vertiente prototípica , y como secuencia irónica
de relieve que en el discurso parlamentario , ¡ ¿ Qué le vamos a hacer !
?
favorece usos en los que el significado convencionalizado que tradicionalmente se
en un enunciado fraseológico concreto , a saber , ¡ ¿ Qué le vamos a hacer
?
! ( en adelante QLVAH ) y en sus distintas variantes formales6 . El objetivo
algunas unidades expresan decepción . En este bloque incluye ¿ Qué vas a hacer
?
, fórmula que podríamos considerar una variante de QLVAH , pese a las importantes
entradas reproducimos a continuación8 . ( a ) ¿ qué se le va hacer
?
( o ¿ qué le vamos a hacer ? ) : fórm or ( col .
) ¿ qué se le va hacer ? ( o ¿ qué le vamos a hacer
?
) : fórm or ( col . ) Expresa la necesidad de resignarse . /
como Así es la vida , las cosas son así , ¡ ¿ qué remedio
?
! , me rindo , no hay otra , otra vez será , etc .
especialización semántico - pragmática . Expresiones como ¿ ¡ qué más da !
?
, ¿ ¡ qué duda cabe ! ? , ¿ ¡ qué importa ! ?
como ¿ ¡ qué más da ! ? , ¿ ¡ qué duda cabe !
?
, ¿ ¡ qué importa ! ? , ¿ ¡ a quién le importa !
? , ¿ ¡ qué duda cabe ! ? , ¿ ¡ qué importa !
?
, ¿ ¡ a quién le importa ! ? , ¿ ¡ qué más se
, ¿ ¡ qué importa ! ? , ¿ ¡ a quién le importa !
?
, ¿ ¡ qué más se puede pedir ! ? , ¿ ¡ qué sé
a quién le importa ! ? , ¿ ¡ qué más se puede pedir !
?
, ¿ ¡ qué sé yo ! ? , ¿ ¡ quién lo iba a
¡ qué más se puede pedir ! ? , ¿ ¡ qué sé yo !
?
, ¿ ¡ quién lo iba a decir ! ? , ¡ ¿ qué remedio
¡ qué sé yo ! ? , ¿ ¡ quién lo iba a decir !
?
, ¡ ¿ qué remedio ? ! , etc . parecen responder a este comportamiento
, ¿ ¡ quién lo iba a decir ! ? , ¡ ¿ qué remedio
?
! , etc . parecen responder a este comportamiento . De algún modo , este
dicho la ciudadanía , ¿ por qué voy a pensar yo que no sea fiable
?
¿ Por qué lo voy a pensar ? ( Risas . - Aplausos ) (
a pensar yo que no sea fiable ? ¿ Por qué lo voy a pensar
?
( Risas . - Aplausos ) ( Sr . Mariano Rajoy – Presidente del Gobierno
( 20 ) Le voy a contestar . ¿ Sabe cuál es su problema
?
Su problema es que , señor Acebes , usted siempre está buscando una percha de
señoría , que su grupo ha votado a favor del Estado plurinacional en esta ley
?
( El señor Acebes Paniagua hace signos negativos . - Varios señores diputados :
bien d . Sin intención de ofender , ¿ no crees que te equivocas
?
Por lo tanto , a partir de la relación predicativa que se establece entre los SSPP
1 . Estructura sintáctica no esquematizada35 : ¿ Qué haces aquí tan temprano
?
¿ No sabes que las estrellas salen de noche ? / - ¡ Se te
Qué haces aquí tan temprano ? ¿ No sabes que las estrellas salen de noche
?
/ - ¡ Se te cayó ! - ¿ Qué cosa ? - Un pétalo
salen de noche ? / - ¡ Se te cayó ! - ¿ Qué cosa
?
- Un pétalo 33 Adviértase que no tomamos en consideración los datos recogidos
integración de ambos . 1 . LECTURA Y LECTURAS ¿ Qué nos sucede cuando leemos
?
¿ Qué ocurre desde el momento en que abrimos las páginas de una obra literaria
se impone a nuestra percepción aunque se trate ante todo de un constructo verbal
?
Nos referimos , claro está , a la lectura de textos figurativos , marcados por