Concordances from the Lingüística corpus
el recibo de la luz en código finiquito entonces le das forma de puzzle ,
¿
me sigues ? [ http : / / goo . gl / nyqo9Q ] [
sean extranjeros ) en su progresivo dominio de nuestra lengua . 2 . 1 .
¿
Son todos los prefijos cuantificativos igualmente productivos ? : del bisnieto al
de cantidad aumentativos , el subgrupo que hemos denominado prefijos cardinales .
¿
Se les ocurre alguna regla para señalar , de manera fácil y asequible , el
una productividad mucho menor que multi - y poli - . 2 . 2 .
¿
Aunque el mono se vista de seda , mono se queda ? : el monocultivo
cuantificativa es obvio y transparente en español . Bikinis , trikinis , monokinis …
¿
Qué es un “ kini ” ? La etimología popular es un fenómeno lingüístico por
etimología popular de bikini . No le deis más vueltas . 2 . 3 .
¿
Tres no es lo mismo que tri - ? : intereses trimensuales y comisiones trimestrales
deportivo , que parecía absurdo oponerse a su uso por los hablantes de español .
¿
Cuál de las dos posturas se ha acabado imponiendo en español en relación con el
aparentemente sencilla . Si digo que el Real Madrid es endecacampeón de Europa ,
¿
cuántas Copas de Europa de fútbol se supone que ha ganado el Real Madrid ?
traductores , sino un traductor de muchas lenguas ” 22 . 2 . 4 .
¿
Prefijos transcategorizadores ? : serpiente multicolor y grifos monomando Les propongo
morfología . Por ejemplo , y aunque es una pregunta que dejaremos aquí sin responder ,
¿
estas formaciones implican que , como parece , los prefijos tienen aquí poder transcategorizador
del idioma . 2 . 5 . Semicircunferencia ‘ mitad de una circunferencia ’ :
¿
semicultismo ‘ mitad de un cultismo ’ ? Aunque suele pensarse que los prefijos
tetrapadre que fumaba en bispipa Como demuestra humorísticamente el artículo “
¿
Pentacampéon ? ” que hemos leído en el apartado 2 . 3 . , es
se han aproximado más al tema : el artículo de Jacques de Bruyne , “
¿
Hay sufijos auminutivos ? ( Paradojas y curiosa en torno al morfema - ón30 )
la explicación , a la postre , no es otra que la arbitrariedad . “
¿
Cuántos epicenos hay ? ” , cabría preguntarse . Si se deja a un lado
To manipulation > Extract Pitch Tier > Draw ; así , por ejemplo , la secuencia
¿
Tú sabes lo que es coger una maceta , o sea una planta ? ,
que han lamentado la falta de este tipo de estudios en el español europeo .
¿
Por qué esa escasez de investigaciones sociolingüistas detalladas sobre un fenómeno
elevado de estas cifras , a mucha distancia del resto de comunidades peninsulares
¿
demuestran algo esas diferencias frecuenciales ? ¿ Cabe pensar en la posibilidad
resto de comunidades peninsulares ¿ demuestran algo esas diferencias frecuenciales ?
¿
Cabe pensar en la posibilidad de que en la difusión social de este fenómeno se
fenómeno se estén produciendo cambios que afectan a su evolución en la sociedad ?
¿
Forma parte la pluralización de algún tipo de cambio , como se ha sugerido en
de cambio , como se ha sugerido en ocasiones ? Y si es así ,
¿
de qué clase es este ? En las páginas que siguen intentaremos dar respuesta a
en Chile . Esto por lo que se refiere al eje diacrónico . Pero ,
¿
qué decir de la matriz lingüística y social de la variación en el presente estado
cuyo uso del valenciano es más frecuente ( . 39 ; 42 % ) .
¿
Significa lo anterior que la hipótesis de la convergencia lingüística queda descartada
el catalán , representan , paradójicamente , el grupo más reluctante a ella .
¿
Cómo explicar este comportamiento tan aparentemente paradójico ? ¿ Significa lo
reluctante a ella . ¿ Cómo explicar este comportamiento tan aparentemente paradójico ?
¿
Significa lo anterior que el fenómeno de la concordancia en estas comunidades del
sería tanto indagar acerca de la dirección de la convergencia cuanto esta otra :
¿
por qué esas presiones resultan especialmente activas entre algunos sectores valencianohablantes
oraciones con como presentan también esta doble posibilidad ; en otras palabras ,
¿
pueden las construcciones de ( 9 ) recibir tanto la interpretación de percepción
unos años lo siguiente : « Claro que , luego , uno se pregunta :
¿
y para qué sirve la lengua ? ¿ Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales
, luego , uno se pregunta : ¿ y para qué sirve la lengua ?
¿
Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros
de manera implícita . La pregunta que nos parece relevante es , simplemente : «
¿
Por qué debemos elegir entre uno y otro ? » . En nuestra opinión , es posible
) radica en la forma en que se entienda el concepto mismo de ejercitación .
¿
En qué queremos exactamente que se ejerciten nuestros estudiantes ? Quizá no está
escasamente útil en el análisis literario ( son irrelevantes las preguntas del tipo de "
¿
cómo hubiera sido el Quijote si hubiera comenzado de esta otra forma : . .
? ) , pero es esencial , en cambio , en el análisis gramatical : "
¿
Qué sucederá si anteponemos al nombre este adjetivo pospuesto ? ; ¿ y si cambiamos
gramatical : " ¿ Qué sucederá si anteponemos al nombre este adjetivo pospuesto ? ;
¿
y si cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ; ¿ y este determinante por
adjetivo pospuesto ? ; ¿ y si cambiamos este indicativo por un subjuntivo ? ;
¿
y este determinante por este otro ? " . Casi nadie pone hoy en duda
sucede , por ejemplo , en este ejercicio : " Considera la expresión río abajo .
¿
Dirías que abajo es ( i ) un adverbio ; ( ii ) una preposición
desconocimiento la razón de emplear decaer en lugar de empeorar en el ejemplo .
¿
Qué podríamos hacer para que nuestros alumnos eviten el tipo de errores que acabamos
17 ) 6 : ( 14 ) No tengo dónde ir . ( 15 )
¿
Tienes dónde ir ? ( 16 ) Siempre hay por quién vivir , por qué
No encuentro quién me haga esa tarea de buen grado ) . ( 47 )
¿
De qué no tienes con quién hablar ? . . . . . . (
( cf . No tengo con quién hablar de política ) . ( 48 )
¿
Para quién estás buscando qué comprar ? . . . . . . ( cf
al que podría hacerte esa tarea de buen grado ) . ( 50 ) *
¿
De qué has conocido a quien / al que ayer hablaba con María ? .
son opacas para movimientos posteriores : . . . . . . i ) *
¿
De qué no tienes a nadie con quien hablar ? . . . . .
a nadie con quien hablar ? . . . . . . ii ) *
¿
De qué te preguntas si hablé ayer con María ? Recibido : 17 .
y de cambio del ser . Son los símbolos del puente y el cetro .
¿
Qué sucede con ellos ? Pues que también están inscritos en el ciclo de conferencias
1996 , 2013 ; Alves 2013 ) hacen factible que nos planteemos lo siguiente :
¿
cuántos portuguesismos del léxico dialectal pudieran ser préstamos del árabe
cuántos portuguesismos del léxico dialectal pudieran ser préstamos del árabe ? ;
¿
qué áreas léxicas aparecen representadas en este lexicón ? El objetivo general
este estudio se analiza la funcionalidad pragmática del enunciado fraseológico ¡
¿
Qué le vamos a hacer ? ! en el discurso parlamentario español . Se plantea ,
las dinámicas comunicativas que caracterizan este género . Así , se describe ¡
¿
Qué le vamos a hacer ! ? como marca de resignación en su vertiente prototípica
En última instancia , se pone de relieve que en el discurso parlamentario , ¡
¿
Qué le vamos a hacer ! ? favorece usos en los que el significado convencionalizado
. Nos centraremos para ello en un enunciado fraseológico concreto , a saber , ¡
¿
Qué le vamos a hacer ? ! ( en adelante QLVAH ) y en sus distintas
afectivas , en cuyo ámbito algunas unidades expresan decepción . En este bloque incluye
¿
Qué vas a hacer ? , fórmula que podríamos considerar una variante de QLVAH ,
fraseológico , algunas de cuyas entradas reproducimos a continuación8 . ( a )
¿
qué se le va hacer ? ( o ¿ qué le vamos a hacer ? )
continuación8 . ( a ) ¿ qué se le va hacer ? ( o
¿
qué le vamos a hacer ? ) : fórm or ( col . ) Expresa la
. Enunciados fraseológicos como Así es la vida , las cosas son así , ¡
¿
qué remedio ? ! , me rindo , no hay otra , otra vez será
se acompaña de una especialización semántico - pragmática . Expresiones como
¿
¡ qué más da ! ? , ¿ ¡ qué duda cabe ! ? ,
especialización semántico - pragmática . Expresiones como ¿ ¡ qué más da ! ? ,
¿
¡ qué duda cabe ! ? , ¿ ¡ qué importa ! ? , ¿
¡ qué más da ! ? , ¿ ¡ qué duda cabe ! ? ,
¿
¡ qué importa ! ? , ¿ ¡ a quién le importa ! ? ,
¿ ¡ qué duda cabe ! ? , ¿ ¡ qué importa ! ? ,
¿
¡ a quién le importa ! ? , ¿ ¡ qué más se puede pedir
¡ qué importa ! ? , ¿ ¡ a quién le importa ! ? ,
¿
¡ qué más se puede pedir ! ? , ¿ ¡ qué sé yo !
le importa ! ? , ¿ ¡ qué más se puede pedir ! ? ,
¿
¡ qué sé yo ! ? , ¿ ¡ quién lo iba a decir !
más se puede pedir ! ? , ¿ ¡ qué sé yo ! ? ,
¿
¡ quién lo iba a decir ! ? , ¡ ¿ qué remedio ? !
yo ! ? , ¿ ¡ quién lo iba a decir ! ? , ¡
¿
qué remedio ? ! , etc . parecen responder a este comportamiento . De algún
es igual , si lo dice usted que se lo ha dicho la ciudadanía ,
¿
por qué voy a pensar yo que no sea fiable ? ¿ Por qué lo
la ciudadanía , ¿ por qué voy a pensar yo que no sea fiable ?
¿
Por qué lo voy a pensar ? ( Risas . - Aplausos ) ( Sr
. Veámoslo con algunos ejemplos . ( 20 ) Le voy a contestar .
¿
Sabe cuál es su problema ? Su problema es que , señor Acebes , usted
, sus obsesiones . Sí , señoría , hoy vuelven con el Estado plurinacional .
¿
Usted sabe , señoría , que su grupo ha votado a favor del Estado plurinacional
, ese vestido no te queda bien d . Sin intención de ofender ,
¿
no crees que te equivocas ? Por lo tanto , a partir de la relación predicativa
! / ¡ Chulazo ! Piropo 1 . Estructura sintáctica no esquematizada35 :
¿
Qué haces aquí tan temprano ? ¿ No sabes que las estrellas salen de noche
. Estructura sintáctica no esquematizada35 : ¿ Qué haces aquí tan temprano ?
¿
No sabes que las estrellas salen de noche ? / - ¡ Se te cayó
que las estrellas salen de noche ? / - ¡ Se te cayó ! -
¿
Qué cosa ? - Un pétalo 33 Adviértase que no tomamos en consideración los
propósito de avanzar hacia una potencial integración de ambos . 1 . LECTURA Y LECTURAS
¿
Qué nos sucede cuando leemos ? ¿ Qué ocurre desde el momento en que abrimos
de ambos . 1 . LECTURA Y LECTURAS ¿ Qué nos sucede cuando leemos ?
¿
Qué ocurre desde el momento en que abrimos las páginas de una obra literaria ,