Concordances from the Lingüística corpus
de ahí que sean igualmente varias las disciplinas lingüísticas a las que atañe
su
estudio : morfología , lexicología , morfonología , sintaxis , semántica , pragmática
prefijos , como los sufijos y como las propias raíces presentan a veces variedades en
su
realización concreta en español ( alomorfias y casos de supletivismo ) . Deberá
grupos de prefijos resultarían atractivos para permitir un enfoque didáctico en
su
presentación . Así , por ejemplo , los prefijos espaciales y / o temporales son
son muy numerosos y productivos , y dan mucho juego a la hora de abordar
su
enseñanza - aprendizaje . Por su parte , los prefijos negativos esconden comportamientos
y variedad en español y que , en consecuencia , es un ámbito muy atractivo para
su
estudio , por ejemplo , en el marco de la expresión de la subjetividad en el
híbridos ( burkini , tankini , mankini , lesskini … ) ; trillizo ( y
su
serie : cuatrillizo , sextillizo , etc . ) se creó a partir de mellizo
referencia y en múltiples páginas de internet2 . De estas y otras fuentes y de
su
contraste y búsqueda en las bases de datos académicas CREA y CORDE3 se ha reunido
ōNIS , ‘ acción de coger o asir ’ , según explica David Pharies en
su
Diccionario23 , autor que además considera que este alcance de - ón se comprende
; y el segundo , al que tiene el rabo más corto de lo ordinario en
su
especie . [ … ] d ) Otras veces el derivado no es verdadero aumentativo
por Meyer - Lübke . A pesar de la extensión de la cita , por
su
interés se transcribe literalmente : Esta supuesta etimología germánica apuntada
carracón . El término boquerón es definido como aumentativo de boquera , derivado a
su
vez de boca , con el sentido de abertura grande . Sin embargo , con el
en definitiva , su variabilidad : en la medida en que , en ningún punto de
su
Gramática , Bello discrimina – frente a lo que sí hacen otros lingüistas –
frente a los comunes , con los que comparten la variación en el artículo ,
su
empleo se aplica a la especie , no discrimina sexo . 2 . 2 .
carácter restringido , no solo por estar la voz gallino marcada diatópicamente (
su
uso está limitado a algunas áreas geográficas ) , sino por su significado ( ‘
nombres de cría ) , aun cuando , como se ha dicho , haya aumentado
su
número en el DLE . Podría afirmarse , con poco margen de error , que
guanaco , hipopótamo , hurón , león y león marino , leopardo , lobo y
su
cría : lobato , lobezno74 , y lobo marino ‘ foca ’ , macaco ,
foca ’ , macaco , mico , mono , murciélago , orangután , oso y
su
cría : osezno75 , oso marino , oso hormiguero , oso melero , oso panda76
los sexos … ) . En principio , salvo los relativos a hermafroditas ( en
su
mayoría , gasterópodos ) , todos los zoónimos serían nombres variables porque
pequeño grupo de palabras de estructura fonológica fuertemente marcada . Como en
su
día explicaron con detalle Méndez Dosuna y Pensado23 , frente al patrón general
sintagma el sustantivo relación , y como colocado un sustantivo inmediatamente a
su
derecha . Posteriormente hemos seleccionado aquellos casos en los que aparecen dos
qué grado los nodos a los que un determinado nodo está conectado están , a
su
vez , conectados entre sí ; en resumen , mide en qué grado mis amigos son
la relación con la arteria aorta . • Estrechedad : dije en la estrechedad de
su
boca . Toqué sus delicados dedos y los u Así que , para recoger estas similaridades
arteria aorta . • Estrechedad : dije en la estrechedad de su boca . Toqué
sus
delicados dedos y los u Así que , para recoger estas similaridades , muy importantes
ORACIONAL Y OPERATIVIDAD DE LA PROSODIA RESUMEN La segmentación del discurso oral en
sus
constituyentes es el paso previo a su análisis funcional , lo que justifica la necesidad
RESUMEN La segmentación del discurso oral en sus constituyentes es el paso previo a
su
análisis funcional , lo que justifica la necesidad de modelos descriptivos capaces
artículo varios principios demarcativos operativos de base prosódica y se considera
su
utilidad en la segmentación de un corpus conversacional , a partir de un estudio
conversación , y por extensión del discurso oral espontáneo , es el del reconocimiento de
sus
unidades operativas , o lo que es lo mismo , la determinación de un sistema
modelo de demarcación que permita analizar sistemáticamente el discurso oral en
sus
unidades constituyentes . En esta forma de discurso , sin embargo , la oración no
reconocibles en el nivel dialógico2 . 2 . NIVEL MONOLÓGICO DE LA CONVERSACIÓN :
SUS
UNIDADES ESTRUCTURALES 2 . 1 . La oración como unidad “ imposible ” : cuestiones
exacta entre las relaciones sintácticas y las formas lingüísticas especializadas en
su
expresión , ya que , si bien algunos nexos están funcionalmente especializados
nivel dialógico son el discurso , el diálogo y el intercambio . Este último posee
su
correlato en la dimensión “ social ” , la alternancia de turnos . construcciones
modo que , para la descripción de la llamada sintaxis coloquial es forzoso asumir
su
naturaleza creativa : el hablante produce enunciados nuevos que muy frecuentemente
que pueda parecer a los ojos de la gramática de la lengua escrita , posee
su
propia coherencia y ordenamiento , sus unidades particulares . Simplemente se trata de
la gramática de la lengua escrita , posee su propia coherencia y ordenamiento ,
sus
unidades particulares . Simplemente se trata de reconocerlas en su contexto . Como
ordenamiento , sus unidades particulares . Simplemente se trata de reconocerlas en
su
contexto . Como alternativa , la unidad enunciado viene a ocupar el puesto de la
contexto : una misma secuencia puede ser considerada o no como enunciado en función de
su
contexto . Por ejemplo , el segmento ¡ Lotería ! puede ser visto como enunciado
lingüístico en que aparece ; la aislabilidad del acto está ligada sobre todo a
su
caracterización pragmática , su rasgo jerárquicamente más importante , que está
aislabilidad del acto está ligada sobre todo a su caracterización pragmática ,
su
rasgo jerárquicamente más importante , que está en la base de su definición :
pragmática , su rasgo jerárquicamente más importante , que está en la base de
su
definición : el acto es sobre todo una unidad pragmática que corresponde a una
iniciar la segmentación de lo oral es partir del flujo verbal mismo , reconocer
sus
partes mínimas , los eslabones naturales de la cadena fónica y , por tanto , las
subactos sustantivos ( SS ) son las marcas semánticas las que cobran mayor peso en
su
delimitación ( sin dejar de tener importancia por ello las marcas prosódicas )
de las estructuras sintácticas representa un problema para el ajuste preciso de
sus
fronteras . Los vocativos , por ejemplo , poseen cierta autonomía entonativa pero
consideramos que al hablar el emisor posee gran cantidad de información almacenada en
su
cerebro , se entenderá que al verbalizarla , deba actualizarla en porciones limitadas
fragmentan , se suspenden , se retoman , se focalizan , se dislocan algunos de
sus
elementos , etc . En realidad , la sintaxis de lo oral espontáneo es así porque
etc . En realidad , la sintaxis de lo oral espontáneo es así porque está en
su
naturaleza ser exactamente así : el modo inmediato de producirse la conversación
, etc . , de manera que la lengua hablada deja ver las etapas de
su
confección , las sucesivas elecciones paradigmáticas que el hablante lleva a cabo
Perception Research ) postulante de una tendencia de las curvas melódicas a ir rebajando
su
nivel a medida que avanza el tiempo ; para la representación de la declinación
dinámica previamente apuntada justifica la solidaridad entre unidades entonativas y
su
continuidad enunciativa , de modo que el descenso moderado progresivo en el tono
contenidas en segmentos amplios de habla . Este fenómeno , en cualquier caso , a pesar de
su
amplia aceptación como propuesta teórica , debe ser estudiado más atentamente
D . ROBERT LADD , “ Intonational phrasing … ” , art . cit .
Su
enfoque presenta puntos de contacto con desarrollos propios de la fonología métrica
pensar en un dominio superior que rige la orientación de la declinación del tono en
su
desarrollo a lo largo de segmentos extensos de habla , lo que parece responder a
relativizan mejor las posibilidades de segmentación prosódica de la conversación en
su
nivel monológico . La idea fundamental que se defiende desde esta perspectiva fonético
extendernos por constituir el objeto de un aspecto , relacionado , pero diferente por
su
naturaleza del que tratamos en la presente investigación . En su propuesta , Chafe
pero diferente por su naturaleza del que tratamos en la presente investigación . En
su
propuesta , Chafe parte de la noción sintáctica de cláusula como “ segmento
: continuación ( no descendente ) , cierre ( descendente ) b ) conectores :
su
principal función es la de señalar vínculos . vínculo informativo mediante descenso
ritmo ( número de sílabas constitutivas de cada unidad melódica en relación con
su
dimensión temporal , esto es , número de sílabas por segundo , de acuerdo con
la sílaba final de un grupo entonativo aporta información sobre la naturaleza de
su
relación con el segmento siguiente : a ) un tono final bajo delimitando un primer
azar un fragmento de conversación coloquial para proceder a la segmentación de
sus
unidades monológicas . Sobre este fragmento hemos tratado de comprobar el alcance
entonación ; la representación de las unidades entonativas corresponde a la de
sus
curvas estilizadas , al entender que es necesario eliminar de la visualización cualquier
de los elementos segmentales : – fundamental intrínseco de las vocales , según
su
grado de abertura , de forma que cuanto más cerrada sea la vocal más alto
seleccionado 9 intervenciones del corpus : aquellas en que el hablante desarrolla
su
discurso de forma prolongada , articulando al menos dos grupos de entonación internos
se ha prescindido de las intervenciones implicadas en habla simultánea , ya que
sus
datos acústicos quedaban distorsionados y no ofrecían posibilidad de distinción
puntos señalados ( mediante flechas se ha hecho corresponder cada valor de F0 con
su
lugar en la curva ) ; la duración de las pausas vacías entre grupos entonativos
la curva ) ; la duración de las pausas vacías entre grupos entonativos , en
su
caso ( ya que no siempre existen tales pausas ) ; mediante flechas se ha
las curvas estilizadas integrantes de cada intervención y con la indicación de
sus
datos prosódicos cuantitativos específicos . Cada gráfico va acompañado de comentarios
última instancia con los valores de cada punto concreto del que queramos confirmar
su
funcionamiento o no como frontera . Todo ello permite el establecimiento de un valor
forman parte del mismo acto se incumplen los principios necesarios para considerar
su
unidad estructural y se han reconocido , por tanto , actos diferentes ( Intervención
En este caso , pues , el transcriptor debería delimitar las unidades partiendo de
su
percepción y experiencia propias , validando su observación con las herramientas
delimitar las unidades partiendo de su percepción y experiencia propias , validando
su
observación con las herramientas acústicas disponibles . Esperamos avanzar esta
( 2011 ) niegan la existencia de la jerarquía y postulan que no es necesaria
su
creación dentro de la teoría fonológica . Quizás una de las mayores críticas
parece que es un constituyente polémico , ya que no solo los autores cuestionan
su
existencia en las distintas lenguas , sino que tampoco se ponen de acuerdo en su
su existencia en las distintas lenguas , sino que tampoco se ponen de acuerdo en
su
denominación . Nespor y Vogel lo describen según su ámbito de aplicación , cómo
tampoco se ponen de acuerdo en su denominación . Nespor y Vogel lo describen según
su
ámbito de aplicación , cómo se construye y la prominencia prosódica de su núcleo
según su ámbito de aplicación , cómo se construye y la prominencia prosódica de
su
núcleo : – Ámbito de φ : contiene un núcleo léxico y todos los grupos
– Ámbito de φ : contiene un núcleo léxico y todos los grupos clíticos de
su
lado no recursivo , hasta llegar al grupo clítico que contiene otro núcleo situado
segmental que se aplique solo en este dominio , de forma que se pueda probar
su
existencia en español . Además , los pocos trabajos que analizan el sintagma fonológico
realizan de manera aproximante tanto dentro como fuera de los límites de palabra ( [
su
ˈβo . te ] , [ la ˈða . ma ] , [ mi ˈɣa
cuestión , pues escapa a los objetivos perseguidos . Más recientemente Hualde y
sus
colaboradores 28 Se ha optado por la transcripción de / s / y añadir el
al igual que el anterior , puede ocurrir dentro de una palabra o fuera de
sus
límites como en los gatos [ los̬ . ' ɣa . tos ] . En
Así en el caso de las obstruyentes sonoras , si existe un límite prosódico a
su
izquierda es probable que se produzca una realización oclusiva de dichos segmentos
alveolar en posición de coda / s / , si existe un límite prosódico a
su
derecha es probable que no se produzca la sonorización del segmento . Las pausas
Como criterios de análisis , en el caso de las obstruyentes se ha considerado que
su
realización es oclusiva si presentan barra de explosión y se han etiquetado como
RESUMEN A partir de los materiales del Macrocorpus sociolingüístico de Castellón y
sus
comarcas ( MCSCS ) , los datos del presente estudio variacionista confirman que la
manera más evidente , ya que el fenómeno vernáculo es igualmente frecuente en
su
lengua principal , el catalán . 1 . INTRODUCCIÓN En la tradición gramatical ,
los juicios de aceptabilidad acerca de la variante . Dos décadas más tarde , en
su
análisis del corpus de PRESEEA de esta misma ciudad , Gómez Molina encuentra tasas
la difusión social de este fenómeno se estén produciendo cambios que afectan a
su
evolución en la sociedad ? ¿ Forma parte la pluralización de algún tipo de cambio
más adelante , los datos de la investigación sugieren que el fenómeno puede tener
su
origen en un antiguo cambio desde abajo , si bien en el presente estadio de
flotar , ocurrir , etc . ) . De hecho , tanto estos como haber en
su
lectura existencial rigen un único participante , que en ningún caso es un agente
una concordancia obligatoria con el argumento en número y persona – y de ahí
su
interpretación canónica como sujeto sintáctico – con haber existencial existe
haber existencial tiene gran responsabilidad la propia evolución del verbo desde
su
paso del latín al romance , con caracteres compartidos con muchas de las lenguas
evolución se consolidó progresivamente en el castellano medieval , al perder haber
sus
principales valores posesivos a favor de tener , primero en los contextos menos prototípicos
idea de que , ya en esta centuria , la concordancia debía de campar por
sus
respetos en el continente americano , a juzgar por las recriminaciones de gramáticos
del presente estudio proceden del Macrocorpus sociolingüístico de Castellón y
sus
comarcas ( MCSCS ) , una colección de entrevistas sociolingüísticas recopilada
entrevistado , para facilitar una mayor espontaneidad de las interacciones , de ahí que
sus
muestras de habla resultan tan representativas como las de los propios informantes
a ) la jerarquía explicativa de cada grupo de factores , medida a través de
sus
respectivos rangos ; b ) el grado de significación de cada factor individual dentro
ejemplo . De estos , aproximadamente la mitad ( n = 65 ) muestra en
su
habla manifestaciones de las dos variantes , mientras que el resto ( n = 55
” , un tipo de “ generación de concordancia indirecta ” que sucede , en
su
opinión , “ cuando el verbo haber aparece conjugado en tiempos compuestos o en
) de todas las ocurrencias del verbo aparecen en este tiempo , lo que tiene
su
explicación en la propia semántica de este paradigma , especialmente apto para
condicional e imperfecto de subjuntivo , coincidan en un menor grado de asertividad de
sus
respectivas predicaciones 51 En Valencia y Gran Canaria ( nivel de instrucción alto
perifrásticas , en las que se diluye la relación sintáctica entre el verbo haber y
su
argumento , pero también algunos tiempos simples como el condicional y el imperfecto
recurrente explica muchos de los ejemplos de concordancia hallados en el corpus , aunque
su
contribución relativa sea , en el fondo , inferior a la de otros contextos .
variacionistas a este factor en la variable que nos ocupa , Claes ha confirmado recientemente
su
influencia positiva en el habla de tres comunidades caribeñas ( La Habana , Santo
) . Del mismo modo , Quintanilla intuye que el uso estándar de haber en
su
investigación sobre el habla salvadoreña se ha podido ver favorecido , al tiempo
puede venir determinado por el discurso previo del propio hablante como por el de
su
interlocutor . En este último contexto , además , tanto los entrevistadores como
el tenor de las conversaciones ; y 4 ) el sexo . Del análisis de
sus
resultados , así como de algunas interacciones relevantes , nos ocupamos monográficamente
hablantes , uno de los más habituales en la estratificación sociolingüística , dado
su
notable valor explicativo en numerosos fenómenos de variación , así como el carácter
explicativo en numerosos fenómenos de variación , así como el carácter objetivo de
su
codificación frente a otros constructos sociológicos más discutibles , como la
profesores ( especialmente de las asignaturas ‘ lingüísticas ’ ) advierten a
sus
alumnos acerca del ‘ vicio ’ que supone la concordancia . Y ello tanto en
– entre los estudiantes universitarios ( . 46 ; 47 % ) , confirmando así que
su
paso reciente por las instituciones académicas supone un cierto freno a la extensión
lenguas de uso habitual en la comunidad , el español y el catalán , en
su
variedad valenciana . Así pues , para la codificación de este factor sociológico
sectores de la sociedad con menor nivel sociocultural , con independencia de cuál sea
su
lengua principal , pero disminuyen sensiblemente entre los castellanohablantes con
multivariante confirma la significación aislada de este factor estilístico , aunque
su
rango explicativo sea objetivamente bajo ( 12 ) . Sea como sea , de los
lo que podría sugerir que el cambio favorable a las variantes concordadas sigue
su
curso en las respectivas comunidades de habla . Así , a finales de la década
Así , Díaz Campos no aprecia diferencias relevantes entre los grupos de edad en
su
estudio del español caraqueño , lo que , en su opinión , podría ser un
los grupos de edad en su estudio del español caraqueño , lo que , en
su
opinión , podría ser un signo de estabilización de la variable lingüística .
valencianohablantes , quienes realizan también a menudo la variante vernácula cuando utilizan
su
lengua habitual , el catalán , representan , paradójicamente , el grupo más reluctante
en estas comunidades del ámbito lingüístico catalán puede quizá haber tenido
su
origen en el castellano , desde el que se habría extendido al catalán como consecuencia
entre los que el comportamiento verbal es bastante homogéneo con independencia de
su
lengua dominante , y otros más minoritarios , en los que las presiones normativas
resulta el conflicto normativo , ya que este se produce también con intensidad en
su
lengua habitual . De hecho , y como recordaba Solà , en las gramáticas del español
en las gramáticas del español publicadas en Cataluña a finales del siglo XIX ,
sus
autores insistían mucho en la proscripción de las pluralizaciones llevada a cabo
ellos – deben lidiar con fenómenos sintácticos que la normativa ha puesto en
su
punto de mira , y , además , por partida doble , en las dos
de ( 9a ) y ( 9b ) se sigue que Juan ha percibido con
sus
propios ojos la lluvia y a María fumando , respectivamente . La interpretación
de ( 12a ) no se sigue que lo percibido por Juan haya sido a
su
hijo sangrando . Lo que expresa esa construcción es que Juan infiere que ha ocurrido
eso porque ha visto , por ejemplo , un charco de sangre en el lugar donde
su
hijo se ha caído . Lo mismo sucede en ( 12b ) , donde lo
se encuentran a la izquierda del símbolo < son más débiles que los situados a
su
derecha . Los miembros argumentativos de esta construcción son los representados
existencial surgiría si lo que ha visto Juan es que varios cirujanos han abandonado
su
despacho para atender a un paciente que necesitaba ser intervenido . En ambos casos
lectura existencial , puesto que aludiría a las personas a las que ha visto realizando
su
trabajo . Con la percepción epistémica primaria solo es posible , por tanto , la
ante cada estímulo o centro de interés , la lista de vocablos que acuden a
su
mente durante un tiempo determinado ( generalmente dos minutos por centro de interés
Disponibilidad Léxica ( PPHDL ) , cuya tarea está muy avanzada , y es siguiendo
sus
principales directrices metodológicas como nosotros hemos realizado la recogida
nuestro estudio muestra , en muchas ocasiones , un mayor índice de disponibilidad que
sus
posibles equivalentes primitivos . 3 . Este proceso de nivelación léxica con el
lo que se pondrá de manifiesto en una menor aparición de variantes foráneas en
sus
listados de disponibilidad léxica . 5 . Los hablantes malagueños con mayor grado
de otras lenguas , se han incorporado a la lengua española a lo largo de
su
historia , es preciso determinar una fecha límite en el tiempo que nos permita seguir
vocablos procedentes de otras lenguas , incorporados al diccionario académico ya en
su
edición de 1925 , nos pueden parecer más préstamos históricos que préstamos
cuatro estímulos conceptuales los hablantes malagueños emplean más del 85 % de
sus
extranjerismos crudos , así como que hay un gran número de centros de interés
por los sujetos que han sido aceptados en nuestro diccionario académico pero , por
su
representación gráfica o por su pronunciación , no siguen las convenciones generales
aceptados en nuestro diccionario académico pero , por su representación gráfica o por
su
pronunciación , no siguen las convenciones generales de nuestra lengua y los presenta
tipo de extranjerismo . En general , y sin olvidar las diferencias de criterios en
sus
planteamientos , encontramos importantes coincidencias con los trabajos realizados
coincidencias con los trabajos realizados en otras sintopías . López Morales muestra en
sus
conclusiones los centros de interés Juegos y distracciones , La ropa y Medios de
campo son los que menos anglicismos ofrecen . También Castañer , aunque limita
su
estudio al centro de interés Medios de transporte , señala cómo , además de éste
observa en ella que gran parte de los centros de interés no llegan a cumplir
su
promedio y que solo seis de ellos lo superan . 9 . ANÁLISIS SOCIOLINGÜÍSTICO DEL
VIII se muestra el léxico foráneo presentado por las diferentes generaciones . En
su
recuento y porcentajes se puede observar cómo las generaciones más jóvenes hacen
hombres y 12 mujeres ) . Como se resume en la Tabla X que sigue ( en
su
recuento y porcentajes ) , el grupo de sujetos con alto nivel de instrucción (
analizado esta diferencia de uso de léxico foráneo entre hombres y mujeres atendiendo a
sus
niveles de instrucción . Como puede observarse en la Tabla XIV , el hecho de que
, sobre todo , en el nivel de instrucción 3 , no influye para que
su
propuesta de palabras extranjeras sea menor que la de los hombres en todos los grados
precisan del etiquetado y del análisis morfosintáctico previo para llevar a cabo
su
función . El funcionamiento de esos nuevos instrumentos es sencillo , como veremos
extensos escritos en español por hablantes competentes en la lengua , y verificar
su
utilidad durante el proceso de corrección y edición . Para evaluarlo utilizaremos
capítulo de un libro destinado a ser publicado por una editorial , y compararemos
su
eficacia con la de otros correctores automáticos . El artículo está dividido en
a Foreign Language ) ; Chodorow y Leacock ( 2000 : 140 ) explican así
su
funcionamiento : Sjöbergh ( 2006 ) presenta un programa que puede ser utilizado
presenta un programa que puede ser utilizado con textos de cualquier lengua ( en
su
caso , el sueco ) , siempre que se cuente con un corpus lo suficientemente
Aquel funciona así : Encontramos más información sobre esta clase de programas y
sus
aplicaciones en los siguientes trabajos . Algunos están pensados específicamente
, como los relacionados con el uso de las preposiciones en inglés ( Wu &
Su
, 2006 ) ; otros para corregir el orden de las palabras en la oración
automático que produce errores que tienen que ver con el orden de las palabras en
sus
traducciones del birmano al inglés ( Lin , Soe & Thein , 2011 ) ;
2013 ) ; otros están destinados a hablantes de inglés como L2 para que corrijan
sus
propios textos ( Naber , 2003 ; Moré , 2006 ; Lawley & Martin ,
, periodistas , estudiantes , profesores , etc . La corrección de pruebas tiene
sus
propias particularidades : se trata normalmente de textos más extensos que las redacciones
español y son correctas en otros contextos – de ahí la dificultad de detectar
sus
usos incorrectos o , en muchos casos , impropios – . Primero , vamos a explicar
, 2012 : 27 ) , asumimos que los textos y que , por lo tanto ,
su
efecto no será estadísticamente relevante dado el tamaño del corpus ) . Por ejemplo
de 7 , 3 millones de palabras es 1 . 855 ; por lo que
su
probabilidad de aparecer al azar es de 250 por millón de palabras , o lo
en el corpus más ( o menos ) veces de lo que sería esperable según
su
probabilidad – es decir , se calcula el umbral ( U ) – mediante esta fórmula
esta oración , procedente de una noticia del periódico El Mundo : En ella ‘
su
’ debería ser ‘ si ’ ; este error se debe a la cercanía en
corrector ortográfico del procesador de textos no detecta la confusión porque ‘
su
’ , aunque es incorrecto en este contexto – donde debería utilizarse la conjunción
) ; después se segmenta la oración en estas doce combinaciones : 1 . y
su
, 2 . su tiene , 3 . tiene intención , 4 . intención de
segmenta la oración en estas doce combinaciones : 1 . y su , 2 .
su
tiene , 3 . tiene intención , 4 . intención de , 5 . de
del , 9 . del que , 10 . que fue , 11 . fue
su
, y 12 . su amigo . El resultado , en primer lugar , mostrará gráficamente las
que , 10 . que fue , 11 . fue su , y 12 .
su
amigo . El resultado , en primer lugar , mostrará gráficamente las combinaciones
los datos estadísticos sobre esas combinaciones . En este caso se indica que ‘
su
tiene ’ es un par muy poco frecuente . Después , podremos obtener los datos
han utilizado un par más de cinco mil veces , podemos estar bastante seguros de
su
corrección , sobre todo si esta cifra ( 5 . 176 ) es más alta
. 36 ) . Ahora bien , si nos fijamos en las cifras del par ‘
su
tiene ’ ( véase Tabla 1 ) , veremos que la frecuencia es cero ,
no aparece nunca . Una de cada 107 palabras del corpus es el posesivo ‘
su
’ ( 100000000 / 937618 = 107 ) y una de cada 1 . 437
tales . Si bien es cierto que este último recomienda verificar la combinación ‘
su
tiene ’ , el comentario que ofrece podría desorientar al usuario , sobre todo
un estudiante de L2 , pues dice : “ Debería verificar . La palabra ‘
su
’ es el posesivo ‘ his / her ’ . Si quiere decir ‘ she
señalan de ninguna forma que podría haber un error en el par de palabras ‘
su
tiene ’ . 2 . 2 . Tipos de errores Para ver si el algoritmo
alguna ’ , etc . Los demás adjetivos determinativos deben aparecer siempre en
su
forma femenina ( ‘ esta ’ , ‘ esa ’ , ‘ aquella ’ …
seguida del infinitivo del verbo ‘ ver ’ ( caso que recoge la RAE entre
sus
‘ preguntas frecuentes ’ ) , como vemos en estos ejemplos : Nótese que en
frecuentes y , gracias a ello , tras aplicar el algoritmo , se pondrá de manifiesto
su
baja frecuencia . Por ejemplo , en ( 12 ) se ha confundido ‘ consejo ’
identifican . Hasta ahora el análisis estadístico de la frecuencia ha demostrado
su
eficacia detectando errores en combinaciones de palabras dado que no se registran
registran todas las combinaciones de palabras cuya frecuencia es igual o mayor de 40 y
su
objetivo es ( Nazar & Renau , 2012 : 28 ) . En este corpus
tecnicismos – se señalen como errores , puesto que la probabilidad de aparición y
su
frecuencia real serán igualmente bajas . En concreto , en este texto de 9 . 000
, señala seis términos , que son correctos , pero que no están incluidos en
su
diccionario ; además de nombres propios y extranjerismos crudos . En total , los
el sistema probablemente es menor que en el caso del aprendiz de L2 , pues
su
condición de nativo lo ayudará a rechazar los falsos positivos con mayor celeridad
realiza el programa , que es , como ya sabemos , la esencia misma de
su
funcionamiento . Veremos ahora , con algunos ejemplos , en qué se traduce esta carencia
subordinadas de relativo , donde el verbo de la proposición subordinada no va precedido de
su
antecedente sino del pronombre relativo ( ‘ que ’ , en este caso ) ,
( falsos negativos ) – , como bien resume Chen ( 2009 ) , tras
su
análisis de varios correctores de inglés : Una forma de mejorar el funcionamiento
solo con el análisis de dos palabras adyacentes . Así lo han constatado Wu y
Su
( 2006 ) en su estudio de un corrector utilizado para detectar el uso erróneo
dos palabras adyacentes . Así lo han constatado Wu y Su ( 2006 ) en
su
estudio de un corrector utilizado para detectar el uso erróneo de preposiciones
discurso ( PoS = Parts of Speech ) estén etiquetadas y existan reglas que codifiquen
su
funcionamiento , y así a los datos estadísticos se podría sumar este tipo de información
, etc . ) , le basta con verlo señalado para saber cómo corregirlo .
Su
mayor problema es detectarlo . Recuérdese que aquí se está analizando la utilidad
dominio disciplinar y el avance en los procedimientos utilizados por los estudiantes en
su
proceso formativo . Es por ello que un primer aspecto del marco teórico fue la aproximación
formación al que se ven enfrentados los estudiantes . Para ello la escritura , por
sus
propiedades epistémicas y comunicativas , se convierten en un excelente instrumento
estudios de posgrado , modelando y enseñando aquellos géneros escritos que fortalezcan
su
rol de investigadores y que les permite abrir las puertas a la comunidad disciplinar
curriculares . Esta distinción permite seguir el despliegue del género a través de
sus
diveros elementos y etapas , comprendiendo , por ejemplo , que el género de mayor
, reconocemos la importancia de caracterizar los géneros no solo en función de
sus
rasgos intrínsecos sino que además , en relación a las semejanzas o diferencias
posgrado ( Bermúdez , 2009 ) , pues esta determina las prácticas discursivas de
sus
integrantes , articulando los contextos comunicativos , los roles de los participantes
contexto , toma mucha relevancia el objetivo de aprendizaje que tiene el género , pues
su
alcance se proyecta a diversas categorías cognitivas que van desde el conocimiento
de aplicación de la ley o ecuación . Cuando el razonamiento , en cualquiera de
sus
formas ( deductivo , inductivo , abductivo ) es usado para resolver un problema ,
En resumen , el problema que contiene la tarea de escritura es un componente base para
su
desarrollo exigiendo un procesamiento de la información que implica que el sujeto
, la reproducción o la aplicación de un único algoritmo , pues cada caso tiene
sus
particularidades que deben ser consideradas y es esto lo que evalúa en el desempeño
La Resolución de Problemas es un género académico evaluativo que al interior de
su
organización retórica utiliza distintas modalidades semióticas que le permiten
estudiantes de un programa de doctorado en biotecnología para acredita acreditar
su
avance y dominio disciplinar y científico . 2 . 2 . Enfoque metodológico Esta investigación
, es decir , que el uso que se hace de cada GAE es propio de
su
comunidad discursiva , siendo un fenómeno social cualitativamente diferente . El
caso de los GAE . La Tabla 2 indica el origen de los textos con
sus
respectivas asignaturas y el porcentaje que representan respecto de corpus total
Sin embargo , la identificación de ellos presenta límites difusos , puesto que
su
presencia es recursiva y complementaria . A continuación , describiremos cada una
en el problema o situación , permitiendo definir un tipo de método para alcanzar
su
resolución . De esta forma , esta movida crea un contexto donde los datos entregados
vinculado al objetivo de aprendizaje del GAE , pues se busca que el estudiante demuestre
su
dominio disciplinar y el despliegue e integración de los diversos niveles de aprendizaje
representación gráfica del problema que permita adoptar una perspectiva distinta para abordar
su
análisis . Cabe señalar que cada uno de estos pasos no constituye una categoría
a ‘ De acuerdo a los datos ’ . Una vez organizados los datos y
sus
valores , se procede a despejar incógnitas y se obtienen nuevos valores para continuar
relevantes expuestos anteriormente en el Planteamiento del Problema y así definir
su
posición en la operación . En este segmento textual es posible identificar algunos
) o desconocidos ( incógnitas ) relacionados mediante operaciones matemáticas .
Sus
componentes principales son números , letras mayúsculas o minúsculas en negrita
suele trabajar primero el esto , identificando los elementos que lo constituyen y
sus
posibles transformaciones , luego hace un comentario del mismo . Los artefactos multisemióticos
aplicación del método científico , lo que significa que las movidas constituyen , en
su
mayoría , operaciones obligatorias que determinarán el resultado del ejercicio
los escritos de los estudiantes como respuesta a una tarea de escritura dada por
sus
profesores . Esta variable , para este caso , es importante , desde el punto
como satelital , pues es de vital importancia para la constitución del género y
su
propósito comunicativo , así como también , su objetivo de aprendizaje , simplemente
la constitución del género y su propósito comunicativo , así como también ,
su
objetivo de aprendizaje , simplemente , es el estudiante quien decide explicitarla
Al contrario , la Movida 1 y la Movida 5 tienen marcadores más explícitos y
su
delimitación resulta más accesible , por lo que la cuantificación de ellas es
organización retórica de este género también es diversa , pues en la mayoría de
sus
movidas y pasos es posible identificar el uso de artefactos multimodales cuya función
la misma manera , la Movida 3 , Modelamiento del Problema , se configura en
su
totalidad gracias a la integración de la modalidad verbal con artefactos semióticos
del aprendiente es el Análisis Contrastivo de la Interlengua basado en corpus .
Su
aportación se basa fundamentalmente en sus dos funciones principales : la evaluativa
Contrastivo de la Interlengua basado en corpus . Su aportación se basa fundamentalmente en
sus
dos funciones principales : la evaluativa y la diagnóstica . La importancia de estas
la Universidad Católica de Lovaina , dos proyectos pioneros que han marcado , por
su
alcance y naturaleza sistemática , el desarrollo de esta área de estudio : el International
– esto es , la IL – como una entidad autónoma e independiente , y por
su
diseño comparativo posibilita el descubrimiento de muchos rasgos distintivos de
un corpus comparable de textos redactados por nativos universitarios que son , en
su
mayoría , escritores inexpertos . Así , debemos asegurarnos de que el corpus de
únicamente al error – o de detectar las estructuras que los HNN tienden a evitar por
su
dificultad o por su desconocimiento . El ACI , en cambio , sí permite examinar la
de detectar las estructuras que los HNN tienden a evitar por su dificultad o por
su
desconocimiento . El ACI , en cambio , sí permite examinar la competencia lingüística
uno de los más empleados en la investigación de la interlengua del español por
su
calidad de diseño . Pese a que , como se acaba de señalar , ha
es muy útil , ya que , por un lado , permite descubrir – a través de
su
función diagnóstica – los rasgos de la interlengua del español colectivo por
IL de cuatro grupos de lengua materna distintos en tres estadios de evolución de
su
IL , por lo que , por su diseño comparativo , este estudio en el
distintos en tres estadios de evolución de su IL , por lo que , por
su
diseño comparativo , este estudio en el ámbito del ELE podemos considerarlo el
tipo L2 vs . L2 – , si bien este método de análisis , desde
su
aparición ( 1996 ) se viene aplicando únicamente a los corpus de aprendientes informatizados
elemento perteneciente a cualquiera de los niveles lingüísticos del español o de
sus
interfaces , como el léxico , sintáctico , discursivo , léxico - sintáctico
corpus nativo , menos seguridad tendremos para referirnos a la significatividad de
su
presencia o ausencia entre los aprendientes . En relación con ello , el esquema
asistido por ordenador conlleva también una etiquetación del error de acuerdo con
su
descripción y explicación ; la propuesta taxonómica del error se suele configurar
diferencias cuantitativas obtenidas ; y , fuera de los márgenes del ACI pero vinculado a
sus
contribuciones , 3 ) el análisis pormenorizado de las concordancias en el corpus
mejor el estadio de interlengua en el que se encuentran los HNN , y diagnosticar
sus
necesidades . 3 . La función evaluativa La segunda de las funciones que tiene un
los HN posiblemente estén en un estadio de adquisición más temprano , esto es ,
su
nivel será más bajo – reflejaría un español menos amplio en la escritura y
frecuentes entre los HN estarían en un estadio de adquisición inferior , por lo que
su
nivel se correspondería con un dominio lingüístico general más bajo que el de
la calificación que cada uno de los participantes del corpus hubiera obtenido en
su
escrito ; si tras evaluar el texto en cuestión – para lo cual intervienen múltiples
puede decir que la investigación de corpus de aprendientes de español está aún en
sus
inicios , pues los estudios , aunque crecientes , son todavía escasos . Al mismo
atención a las competencias que cada tipo de ejercicio pretende potenciar , así como a
sus
posibles desarrollos didácticos en el aula . 1 . INTRODUCCIÓN En un artículo
. El que intente hacerlo en el aula fracasará con total seguridad . Explicará a
sus
alumnos que hay que elegir una determinada forma porque " suena mejor que esta otra
escritores " . El que elija esta opción no explicará gramática , ciertamente . En
su
lugar , convertirá la enseñanza del idioma en un conjunto de dictámenes arbitrarios
dictámenes arbitrarios que los alumnos habrán de aceptar por la simple autoridad de
su
profesor , o la supuesta elegancia o expresividad de los textos en que se muestran
estrellado en una noche de verano " ; o este otro : " Conoce verdaderamente
sus
pulmones el que abre su balcón , inspira profundamente y es capaz de llenarlos con
verano " ; o este otro : " Conoce verdaderamente sus pulmones el que abre
su
balcón , inspira profundamente y es capaz de llenarlos con el aire fresco de la
no debemos enseñarles geografía , a menos que les sirva para moverse mejor por
su
ciudad , ni pide que dejemos de enseñarles ciencias naturales , salvo si esos conocimientos
enseñarles ciencias naturales , salvo si esos conocimientos les permiten mejorar
su
higiene personal , reconocer setas venenosas y cuidar a su perro . Castro no se
conocimientos les permiten mejorar su higiene personal , reconocer setas venenosas y cuidar a
su
perro . Castro no se muestra en contra de la ciencia ni de su fomento
a su perro . Castro no se muestra en contra de la ciencia ni de
su
fomento y su transmisión en esa cita . Pero , en cambio , da a entender
. Castro no se muestra en contra de la ciencia ni de su fomento y
su
transmisión en esa cita . Pero , en cambio , da a entender en ella que
siguen siendo necesarios , pero han de diseñarse de forma diferente , puesto que
su
objetivo es ayudarnos a penetrar en las propiedades del sistema interiorizado con
se dirá tal vez — , no es porque haya resuelto otros muchos análogos en
su
vida , sino más bien porque la lectura y la escritura han ido moldeando progresivamente
sino más bien porque la lectura y la escritura han ido moldeando progresivamente
su
conciencia lingüística . Pero hasta los antigramaticistas más radicales estarían
un " objetivo " , dicho en términos didácticos más actuales ) dista mucho de
su
realización efectiva . Defenderemos aquí que los ejercicios a los que acabamos
en la cuenta de algunas de las distinciones más elementales que llevan a cabo en
su
propia lengua , probablemente sin saberlo . Pero , a la vez que defendemos la
defendemos la relevancia de ejercicios lingüísticos como los mencionados — incluso
su
necesidad como primer acercamiento al análisis del idioma — , queremos recordar
avancen explicaciones ( acaso la forma más elemental de teorización ) o que planteen
sus
propias hipótesis ante hechos lingüísticos curiosos o sorprendentes . En cierto
quedar satisfechos tras confeccionar listas detalladas de competencias , como si
su
simple enumeración tuviera alguna consecuencia en su aplicación efectiva en las
detalladas de competencias , como si su simple enumeración tuviera alguna consecuencia en
su
aplicación efectiva en las aulas . Se trata de un frecuente " brindis al sol " que
acabamos de enumerar , es probable que no compartieran con nosotros la idea de que
su
desarrollo en el aula exige cambios importantes en la formación y actualización
1994 ; Blanco Egido , 1997 ; entre muchísimos más ) . No vamos a negar
su
relevancia en ciertos aspectos de esta última , especialmente si se enseña pragmática
argumenta a veces que el comentario favorece la libertad de los alumnos y potencia
su
creatividad . Nuestra respuesta es triple : a ) La ciencia no trata de los
o acumuladas . Quizá por eso los profesores de ciencias naturales no proponen a
sus
alumnos que comenten paisajes , ni los de astronomía piden a los suyos que elaboren
estudiantes que definieran palabras y que compararan luego , con la ayuda del profesor ,
sus
propias definiciones con las que proporcionan los diccionarios . A pesar de que este
los diccionarios . A pesar de que este ejercicio puede considerarse amplificativo ,
su
relevancia se deduce probablemente de que es la vez restrictivo , ya que definir
ejercicios de respuesta rápida tienen sentido si se pide a los alumnos que justifiquen
sus
contestaciones , o que descarten , razonándolas , las opciones no adecuadas . Este
parecida a como el que rellena una quiniela sabe perfectamente que no debe justificar
sus
pronósticos , el alumno que resuelve los ejercicios de respuesta rápida es igualmente
opciones o rellenar huecos , lo que no nos parece la mejor forma de evaluar
sus
conocimientos , competencias o capacidades . Quizá el ejemplo más repetido de "
, de nuevo , un hecho irrelevante para los alumnos , y a veces también para
sus
profesores . d ) La última reflexión es de carácter más general . Alude al
La secuencia muy lentamente exige , por tanto , dos segmentaciones : una refleja
su
significado : [ muy lenta ] [ mente ] ; la otra , sólo su
su significado : [ muy lenta ] [ mente ] ; la otra , sólo
su
forma : [ muy ] [ lentamente ] . El nombre técnico que este fenómeno
pedagógica de los profesores de lengua , nosotros insistimos en la necesidad de mejorar
su
conocimiento de la materia . A diferencia de lo que harán seguramente los investigadores
a examinarla y le dice ( sin más explicaciones , por el momento ) si
su
ejemplo encaja o no en lo que se pide . En uno y otro caso
solicitada . Como sucedía en el caso anterior , el profesor no mejorará probablemente
su
dominio de esta capacidad estudiando más didáctica de la gramática , sino estudiando
que se plantee el ejercicio ) , pero no demuestra que posee algún conocimiento de
su
estructura morfológica o sintáctica . Los ejercicios del tipo 3 . 5 forman parte
, pero no es menos cierto que , mientras que las formulan , estarán ejercitando
su
capacidad de abstracción . Más aún , el esfuerzo que pongan al redactarlas será
redactarlas será un esfuerzo puesto en ordenar factores gramaticales y en valorar
su
pertinencia ; en definitiva , será un esfuerzo por comprender . 3 . 6 . Ejercicios
intervienen en cada estructura sintáctica , lo que no tiene que ver exactamente con
su
formación didáctica , sino con la preparación lingüística previa a dicha adaptación
que hemos ido introduciendo están diseñados para que el alumno tome conciencia de
su
lengua y desarrolle una actitud activa en relación con ella . Están concebidos
por algo tan simple , y a la vez tan complejo , como aspirar a
su
comprensión . Dicha actitud se fundamenta en estrategias inquisitivas , experimentales
experimentales y argumentativas que caracterizan el devenir de la ciencia desde casi
sus
inicios y — lo que en este punto resulta esencial — guían , también desde
Pero , si bien cada uno puede elegir la vertiente que esté más acorde con
sus
intereses personales o profesionales , no deberíamos dejar de mostrar a los estudiantes
estimulante que actualmente tiene , es esencial que el profesorado tome conciencia de que
su
formación y su actualización han de ser previas a la adaptación y a la transmisión
actualmente tiene , es esencial que el profesorado tome conciencia de que su formación y
su
actualización han de ser previas a la adaptación y a la transmisión de lo aprendido
cuestiones que se plantean en este artículo . Gracias también a un revisor anónimo por
sus
comentarios a una versión previa . Este trabajo se ha beneficiado de ayudas del
cómo la enseñanza de la teoría temática puede ayudar a que los alumnos mejoren
su
expresión escrita . Veremos , por un lado , errores relacionados con el número
es la oración , donde el predicado aparece con un argumento más de lo que
su
estructura argumental exige , pues el predicado encabeza construcciones impersonales
es decir , las restricciones que imponen los predicados sobre el contenido semántico de
sus
argumentos . Nos referimos en este caso a ejemplos como o . Creemos , con
sobre los verbos y la idea de que los predicados exigen , en función de
su
significado , un número determinado de argumentos , puede ayudar a evitar errores
y no ( 2b ) : Como es sabido , la preposición , además de
su
significado locativo , tiene un significado temporal que indica el punto de origen
argumental es el conjunto de argumentos que un predicado necesita para completar
su
significado . Un predicado se concibe como . Retomando una conocida metáfora , los
, etc . De la misma manera , un verbo exige ciertos argumentos para que
su
significado quede completo . Así , el “ guion ” de un verbo como comer
sintagmas que “ representen ” esos papeles . Los predicados se pueden clasificar por
su
valencia , es decir , por el número de argumentos que seleccionan , de la manera
idea de que la estructura argumental de un predicado es un reflejo del esqueleto de
su
significado , la reflexión sobre qué argumentos exige un predicado se convierte
predicados , se parte de la idea de que las agrupaciones de los verbos con
sus
complementos , o de los adverbios con los verbos a los que modifican , no
cuestión . Es decir , un predicado selecciona unos “ conceptos ” y rechaza otros por
su
significado . 5 Los adverbios se consideran también predicados , pero predicados
entender , un problema con la construcción del significado de las palabras , de
su
intensión . No está claro cómo se construye en la mente el significado de las
en diversos contextos . Aunque quizá exista un concepto previamente fijado pero
sus
límites son variables y se concretan con deducciones a partir del uso de las palabras
está concebido como un diccionario de uso y contiene más entradas , por lo que
su
consulta resulta más útil para nuestros propósitos . Al igual que REDES , se trata de
recoge en ( 9 ) . En este caso , el predicado buscar aparece sin
su
complemento , ya que se trata de un verbo transitivo bivalente ( ‘ alguien busca
transitivo bivalente evidenciar significa , según el DRAE ( este comportamiento evidencia
su
falta de educación ) . El problema de selección lo encontramos , por tanto , en
argumento de buscar , no tenía un antecedente que permitiera recuperar gramaticalmente
su
contenido . En segundo lugar , hemos detectado que los alumnos tienen problemas si
alguna ocasión la combinación correcta , pero tiene problemas para encontrarla en
su
léxico y producirla . Este es el caso de ganar masa muscular en lugar de
los estudiantes sean conscientes de que los predicados restringen semánticamente
sus
complementos lleva a una elección más cuidadosa del vocabulario y , por tanto ,
de errores en las redacciones de nuestros estudiantes , como un primer paso para
su
corrección . La enseñanza mecánica e irreflexiva de la gramática ( y de cualquier
que el significado lingüístico no solo depende de las palabras aisladas , sino de
sus
combinaciones . Reflexionar en clase sobre los conceptos de predicado y argumento
estudiante sobre los predicados y la idea de que estos exigen , en función de
su
significado , ciertos argumentos puede ayudar a evitar errores de construcción de
conforman la organización retórica de la macromovida Relato del Caso , en términos de
sus
propósitos comunicativos ; luego , se compara la misma a través de las especialidades
una de las opciones : ( 20 ) El miope al que se le rompen
sus
únicas gafas , no tiene con qué / * ? que leer . Los juicios
resultante ( i . e . no constituyen una fase a efectos computacionales debido a
su
truncamiento estructural ) . 5 . CONCLUSIONES En este trabajo se ha abordado la descripción
, conectados ambos por una categoría funcional que actúa como recategorizador .
Su
estructura y funcionamiento se sigue de los principios generales de la gramática
caracterizar una construcción como categoría mixta permite no sólo ahondar en
sus
propiedades de una manera explícita , sino también explicar las semejanzas y diferencias
de dispensar . Con sus estudios de hablas urbanas ha guiado a Luis Cortés hacia
su
especialidad y en la edición de la Introducción a la lingüística española (
que se adiciona e incluso su posposición ( hotel eco ) constituyen una prueba de
su
inestabilidad neológica : Uno de los ejemplos de la nueva forma de ecoturismo en
géneros discursivos se percibe una preferencia por determinadas unidades léxicas y
sus
correspondientes procesos lexicogenéticos , en función básicamente del tenor comunicativo
procesos lexicogenéticos , en función básicamente del tenor comunicativo , de
sus
posibles usos estratégicos y de las connotaciones derivadas de los procedimientos
Paloma , la mujer de Leoncio , . . muy amartelada con don Luisillo ,
su
vecino . . Cosas del ganado femenino , que tiene cegueras , qué se le
. Luego se le explicó que así lo establecía el Reglamento . Afortunadamente en
sus
memorias - que son excelentes y que recomiendo - hay un capítulo en el que
que el Reglamento del Congreso no permite la presencia del Defensor del Pueblo tras
su
exposición inicial . Ello responde a una norma jurídica cuyo contenido , en lo
presupuestos , entienden mi grupo y mi partido , que los jóvenes seguirán buscando
su
futuro fuera del sector primario , ¡ QUÉ LE VAMOS A HACER ! ( Sr .
) Créanme que a este Gobierno le hubiera gustado no tener que incluir dentro de
sus
presupuestos una partida de 38 . 000 millones de euros para pagar los intereses de
/ Pleno - 20 / 02 / 2013 ) . ( 10 ) En
su
intervención ha dicho que el Partido Nacionalista Vasco en diez sesiones de investidura
muy importante , que es más o menos lo que ha venido a decir en
su
intervención . ( Risas . ) ( Sr . José Luis Rodríguez Zapatero – Presidente
ni una sola medida ni una sola ayuda para que ellos puedan desarrollar eficazmente
su
gestión . Señora ministra , si le molesta que el principal partido de la oposición
Señora ministra , si le molesta que el principal partido de la oposición ejerza
su
labor de control al Gobierno , QUÉ LE VAMOS A HACER ( Sra . Moneo –
, la mayoría de la Mesa , o sea , el Partido Popular , con
su
superior criterio , lo ha decidido así para las enmiendas socialistas , pero no
ejemplos . ( 20 ) Le voy a contestar . ¿ Sabe cuál es
su
problema ? Su problema es que , señor Acebes , usted siempre está buscando una
( 20 ) Le voy a contestar . ¿ Sabe cuál es su problema ?
Su
problema es que , señor Acebes , usted siempre está buscando una percha de la
, señor Acebes , usted siempre está buscando una percha de la que colgar todas
sus
propias y recurrentes obsesiones . No lo que le interesa a los ciudadanos españoles
No lo que le interesa a los ciudadanos españoles en el mundo , no ,
sus
obsesiones . Sí , señoría , hoy vuelven con el Estado plurinacional . ¿ Usted
, hoy vuelven con el Estado plurinacional . ¿ Usted sabe , señoría , que
su
grupo ha votado a favor del Estado plurinacional en esta ley ? ( El señor
ha votado . No se entera . Usted no se entera y la dirección de
su
grupo no se entera . Han votado ustedes a favor del Estado plurinacional . ¡
vista , no creo que se presente al examen , que tenga intención de terminar
sus
estudios ni que intente buscar trabajo c . Sobre todo , quiero que tengas
( La preposición I ) . Cfr : Juan { junto a / con }
su
novia dieron la vuelta al mundo / El niño fue rescatado { junto a /
la vuelta al mundo / El niño fue rescatado { junto a / con }
su
madre . Así , un valor comparable al de ante se señala en secuencias como
compañía ” , “ reciprocidad ” y “ concurrencia ” en las primeras : Juan y
su
padre llegaron / Nosotros y nuestros enemigos nos relacionamos / Él y su llave abrieron
Juan y su padre llegaron / Nosotros y nuestros enemigos nos relacionamos / Él y
su
llave abrieron la puerta , y , en las segundas , algunos usos que incluyen ,
metaforizarse bajo la forma de “ un delincuente que sale de la seguridad de
su
escondite para lanzarse sobre su víctima y despojarlo de sus más valiosas pertenencias
“ un delincuente que sale de la seguridad de su escondite para lanzarse sobre
su
víctima y despojarlo de sus más valiosas pertenencias ; en el discurso , la pertenencia
sale de la seguridad de su escondite para lanzarse sobre su víctima y despojarlo de
sus
más valiosas pertenencias ; en el discurso , la pertenencia de valor que el emisor
sociocultural milenaria y común en casi todos los países . Sin embargo , parece que
su
uso es todavía más frecuente entre los de habla hispana ( Bustos Peraza 2004 )
, atenciones o cumplidos ’ : a . Los albañiles chiviaron a la muchacha con
sus
piropos insistentes . b . La niña se voló y se puso roja cuando sus
considerarse ésta una conducta propia del vulgo . Como alternativa para la declaración de
su
amor , optaron por la seducción mediante palabras encantadoras y sensuales , y así
— están devolviendo al cuerpo , esto es a los sentidos y a las emociones ,
su
centralidad en la mayor parte de las prácticas culturales , y entre ellas la lectura
2011 ) , entre otros . Sobre las universidades , la Declaración de Beijing en
su
objetivo B . 4 . propuso « establecer sistemas de educación y capacitación no
enseñanza superior » ( UN Women , 1995 : 56 - 59 ) . En
su
« Priority Gender Equality Action Plan 2008 - 2013 » , UNESCO ratificó esta recomendación
de Periodistas , el marco « Gender - Sensitive Incators for Media » . Entre
sus
objetivos estratégicos , el A5 incide en la formación en materia de igualdad de
forma explícita promuevan la igualdad de género en los medios y las TIC ya desde
su
propia denominación . 2 ) Especificar la naturaleza optativa u obligatoria de estas
optativa u obligatoria de estas asignaturas en el plan de estudios . 3 ) Determinar
su
grado de presencia en las universidades públicas frente a las privadas . 4 ) Describir
género » ; « mujer » ; « igualdad » y « diversidad » y
su
posterior « Auto Codificación » con los códigos relativos a los Grados . Las
los Grados . Las asignaturas se validaron como parte de la muestra comprobando en
su
guía docente si la igualdad de género es uno de sus objetivos principales y es
la muestra comprobando en su guía docente si la igualdad de género es uno de
sus
objetivos principales y es vehicular en su relación con el ámbito de la comunicación
si la igualdad de género es uno de sus objetivos principales y es vehicular en
su
relación con el ámbito de la comunicación . La muestra que imparten los Grados
de 165 Grados , resultando 22 asignaturas que incluyen los códigos asignados en
su
propia denominación correspondientes a 21 Grados distintos . Para enriquecer cualitativamente
investigador ( PDI ) de universidades nacionales e internacionales , seleccionados en base a
su
experiencia en igualdad de género y educación superior en el ámbito de la comunicación
presentan un contenido específico en igualdad de género , explicitado también en
su
título , en relación a los medios de comunicación , nuevas tecnologías y cultura
número de obligatorias : tres de seis , lo que supone el 50 % de
su
oferta . Publicidad oferta dos asignaturas obligatorias de las cinco que oferta (
Comunidad Valenciana es la que mayor número de asignaturas obligatorias incluye en
sus
planes de estudio : cuatro de cinco , lo que supone el 80 % de
planes de estudio : cuatro de cinco , lo que supone el 80 % de
su
oferta . Tras ella se sitúa Cataluña , con dos de seis ( 33 ,
ella se sitúa Cataluña , con dos de seis ( 33 , 33 % de
su
oferta ) y Madrid con uno de tres ( 33 % ) . En el
» en Publicidad de la UVa . Asignatura , esta última , que incorpora en
su
guía docente un bloque específico en estudios sobre género y diversidad funcional
explícita promueven la igualdad de género en los medios y las TIC , resulta destacable
su
escaso número en los planes de Grado de la universidad española . Que solo sean
comunicación analizarán y desarrollarán informaciones , discursos e imaginarios en
su
día a día profesional . Es destacable que sean los Grados en Comunicación Audiovisual
. Más todavía cuando la « Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible » , en
su
objetivo cinco , plantea un marco más reducido y menos concreto que el que ofrece
reformas en los currículos . Respecto a la formulación de este tipo de asignaturas ,
sus
denominaciones se ajustan a la funda mentación teórica de los indicadores UNESCO
Grado en Periodismo y Humanidades de la UC3M , que incluyen de forma explícita en
su
guía docente los estudios LGBTIQ+ y teoría « queer » , son todavía una excepción
. Mientras tanto , solo cabe esperar que las universidades españolas , así como
sus
respectivas facultades y departamentos , fomenten programas formativos en igualdad
corto plazo , no pueden incorporar nuevas asignaturas de contenido específico a
su
plan de estudios . Solo así , desde una visión global e inclusiva , podremos