presentan los resultados del análisis teórico de la enseñanza de la escritura

y

lectura de los textos académicos a los futuros investigadores educativos . El estudio

crítica ( Gadamer ) , el estructuralismo lingüístico ( De Saussure , Benveniste )

y

la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) . A partir del estudio realizado

lleva a cabo a partir del aprendizaje de los mecanismos gramaticales , sintácticos

y

lógicos que permiten construir textos ( en especial , académicos y científicos

sintácticos y lógicos que permiten construir textos ( en especial , académicos

y

científicos ) útiles para entender la realidad y operar en ella . El aprendizaje

textos ( en especial , académicos y científicos ) útiles para entender la realidad

y

operar en ella . El aprendizaje de forma activa ( escritura ) del lenguaje científico

complejo , puesto que debe ser estrictamente delimitado en términos estilísticos

y

representar una variante funcional estilística de la lengua que utilizan los estudiantes

comunicación . Un apoyo importante en la organización del aprendizaje de la lectura

y

escritura académicas puede ser el paradigma histórico - cultural que prevé el

must be strictly Palabras clave Herramientas de investigación educativa ; lengua

y

géneros discursivos ; uso del lenguaje científico ; enseñanza de lectura y escritura

lengua y géneros discursivos ; uso del lenguaje científico ; enseñanza de lectura

y

escritura académicas . Keywords Tools for educational research , language and

demuestra que , de cierta manera , a los alumnos les resulta difícil la lectura

y

comprensión de los textos especializados , así como la redacción de ensayos científicos

etcétera . ¿ Es posible construir una metodología eficaz para enseñar a leer

y

escribir los trabajos académicos sobre los temas educativos a los estudiantes de

posgrado ? Es importante destacar que sobre el tema de la comprensión lectora

y

la redacción existen innumerables trabajos que marcaron el rumbo de las investigaciones

trabajos que marcaron el rumbo de las investigaciones , reflexiones , discusiones

y

debates posteriores . Así , Cassany afirma que el texto como discurso refleja

Cassany afirma que el texto como discurso refleja las concepciones de quien lo emite

y

su visión del mundo , cuya comprensión se logra mediante el entendimiento del

sany , 2006 , p . 33 ) . El estudio de los textos de van Dijk

y

Kintsch ( 1978 ) demuestra que existen componentes textuales que repercu ten

determinados esquemas estructurales ( narración , argumentación , exposición ,

y

demás ) que organizan el texto y favorecen su comprensión ( Calsamiglia , 1992

( narración , argumentación , exposición , y demás ) que organizan el texto

y

favorecen su comprensión ( Calsamiglia , 1992 ) . Según los estudios realizados

su comprensión ( Calsamiglia , 1992 ) . Según los estudios realizados por Beck

y

colaboradores ( 1984 ) , McNamara y colaboradores ( 1996 ) , O ’

Según los estudios realizados por Beck y colaboradores ( 1984 ) , McNamara

y

colaboradores ( 1996 ) , O ’ Reilly y McNa mara ( 2002

( 1984 ) , McNamara y colaboradores ( 1996 ) , O ’ Reilly

y

McNa mara ( 2002 ) , McNamara ( 2004 ) , Best y

y McNa mara ( 2002 ) , McNamara ( 2004 ) , Best

y

colaboradores ( 2005 ) , el nivel de comprensión lectora no depende de la

cohesión del texto , sino de las habilidades de la persona para la lectura

y

sus cono cimientos construidos previamente , que le permiten llevar a cabo

llevar a cabo un procesamiento activo del contenido del texto ( O ’ Reilly

y

McNa mara , 2002 ; McNamara , 2004 ; Best y cols .

’ Reilly y McNa mara , 2002 ; McNamara , 2004 ; Best

y

cols . , 2005 ) . A su vez , para Chartier y Hérbard , la

2004 ; Best y cols . , 2005 ) . A su vez , para Chartier

y

Hérbard , la lectura y la escritura son hechos sociales con una función dentro

. , 2005 ) . A su vez , para Chartier y Hérbard , la lectura

y

la escritura son hechos sociales con una función dentro de un ámbito determi

un ámbito determi nado , se modifican a lo largo de la historia

y

producen cambios relevantes en las prácticas sociales ( Chartier y Hérbard , 2000

la historia y producen cambios relevantes en las prácticas sociales ( Chartier

y

Hérbard , 2000 ) . Por su parte , Camps afirma que la lectura y la

Chartier y Hérbard , 2000 ) . Por su parte , Camps afirma que la lectura

y

la escritura son pro cesos que pueden desarrollarse a lo largo de la

escritura son pro cesos que pueden desarrollarse a lo largo de la vida

y

, por tanto , su enseñanza no necesariamente tiene que finalizar una vez que

no necesariamente tiene que finalizar una vez que el sujeto ha aprendido a leer

y

a escribir , sino que es importante continuarla , de manera transversal , en

de las herramientas del investigador educa tivo , el lenguaje científico ,

y

definir su papel en la producción del conocimiento , en aras de sentar las bases

crítica ( Gadamer ) , el estructuralismo lingüístico ( De Saussure , Benveniste )

y

la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) , y se justifica , entre

Saussure , Benveniste ) y la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) ,

y

se justifica , entre otras razones , a partir de la idea de vinculación de

postulado de que el género discursivo es un elemento concreto mediador entre la forma

y

el contenido , y que los géneros discursivos complejos construyen el conocimiento

género discursivo es un elemento concreto mediador entre la forma y el contenido ,

y

que los géneros discursivos complejos construyen el conocimiento , las identidades

y

el poder en una disciplina . De ahí que para formar parte de una comunidad

una comunidad de conocimiento hay que aprender a usar sus géneros . Desarrollo

y

argumentos Los conceptos de la lengua y el lenguaje La elaboración de una

a usar sus géneros . Desarrollo y argumentos Los conceptos de la lengua

y

el lenguaje La elaboración de una metodología que apoye a los estudiantes de posgrado

estudiantes de posgrado en educación para que mejoren sus habilidades de comprensión

y

redacción de los textos académicos exige el análisis y la definición de los conceptos

habilidades de comprensión y redacción de los textos académicos exige el análisis

y

la definición de los conceptos clave : lengua , lenguaje y sus tipos , discurso

académicos exige el análisis y la definición de los conceptos clave : lengua , lenguaje

y

sus tipos , discurso , géneros discursivos , género científico , lenguaje escrito

tipos , discurso , géneros discursivos , género científico , lenguaje escrito

y

texto . Con el desarrollo de la lingüística como ciencia en el siglo xix

lingüística como ciencia en el siglo xix surgió el debate sobre la concepción

y

las funciones de la lengua . Para el científico alemán Wilhelm von Humboldt , en

necesaria del pensamiento del hombre , incluso en su eterna soledad . Karl Vossler

y

sus seguidores otorgan la principal importancia a la función expresiva de la lengua

cuya unidad mínima es el signo que se compone del significante ( acústico )

y

significado ( concepto ) . Según él : La lengua no es una función

producto que el individuo registra pasivamente ; no supone jamás premeditación ,

y

la reflexión solo interviene en ella para la actividad de clasificación . . . .

signos de la lengua , sus elementos se integran solidariamente formando conjuntos

y

diferenciándose . Un signo es lo que otro signo no es ( oposición ) ,

el terreno de la lengua misma , la lengua se considera como un todo ,

y

en su análisis no participan los criterios extralingüísticos . La lengua es el

criterios extralingüísticos . La lengua es el sistema de signos que forman el lenguaje

y

que todos los hablantes de una comunidad lingüística poseen ; mientras que el habla

es la realización , en cada acto , de ese conjunto de signos . Lengua

y

habla presentan un carácter interdependiente : ninguna de las dos existe aisladamente

significado no es el “ perro ” , sino el concepto “ perro ” )

y

el carácter lineal del significante ( imposibilidad de que en un mismo mensaje aparezcan

se compone de unidades fijas . . . ¿ Dónde halla la lengua su unidad

y

el principio de su funcionamiento ? En su carácter semiótico . ( Benveniste , 1996a

un código , es un otro , es el tesoro que compila historia , riqueza

y

experiencia de las generaciones pasadas : si observo un paisaje , me acompaña el

. En resumen , la lengua es el sistema de signos que forman el lenguaje

y

que todos los hablantes de una comunidad lingüística poseen . Toda lengua es un

en el contexto social , sin él no podemos entender la civilización , la historia

y

la cultura . Es por medio del lenguaje que se crean las posibilidades de desarrollo

representaciones del mundo , que serán indispensables para sortear los peligros

y

resolver los problemas que plantea la convivencia con la naturaleza y con los otros

los peligros y resolver los problemas que plantea la convivencia con la naturaleza

y

con los otros , con el entorno físico y social ( Gadamer , 1998 )

plantea la convivencia con la naturaleza y con los otros , con el entorno físico

y

social ( Gadamer , 1998 ) . Por medio del lenguaje se crean las

) . Por medio del lenguaje se crean las condiciones para tener un mayor

y

más preciso conocimiento del mundo . La información que llega a través de los

de los sentidos , de la percepción , se cifra en un código de signos

y

símbolos : el lenguaje . De esta manera , se tiene la oportunidad de clasificar

manera , se tiene la oportunidad de clasificar lo experimentado , plantear hipótesis

y

confirmar los supuestos para dar sentido a la experiencia , para utilizarla durante

dar sentido a la experiencia , para utilizarla durante el proceso de adquisición

y

construcción de nuevos conocimientos ( Gadamer , 1998 ) . La investigación en

educación , como cualquier actividad humana , supone el uso de las formas pasivas

y

activas de la lengua , el cual se lleva a cabo por medio de enunciados

la lengua , el cual se lleva a cabo por medio de enunciados ( orales

y

escritos ) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra

cual se lleva a cabo por medio de enunciados ( orales y escritos ) concretos

y

singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana

una u otra esfera de la praxis humana . Se distinguen cuatro formas de conocimiento

y

su relación con el lenguaje : 1 . Conocimiento empírico ( experimental )

Conocimiento filosófico ( uso de la lógica en el análisis de fenómenos físicos

y

humanos , uso exhaustivo del lenguaje ) . 3 . Conocimiento científico ( uso del

lenguaje ) . 3 . Conocimiento científico ( uso del lenguaje especializado riguroso

y

verificable ) . 4 . Conocimiento poético ( intuitivo , uso inconsciente de recursos

las que prevén el uso de la lógica en el análisis de los fenómenos físicos

y

humanos y del lenguaje especializado riguroso y verificable – implican un problema

prevén el uso de la lógica en el análisis de los fenómenos físicos y humanos

y

del lenguaje especializado riguroso y verificable – implican un problema para los

análisis de los fenómenos físicos y humanos y del lenguaje especializado riguroso

y

verificable – implican un problema para los investigadores en formación . Las

lingüística general analiza el concepto del habla , lo llama discurso o enunciación

y

lo define como el acto del sujeto de producir enunciados a partir de la lengua

la lengua . En este acto el sujeto se asume como un “ yo ”

y

se instaura un común “ tú ” , o sea , es una relación intercambiable .

refutar , evaluar , etcétera – que se realiza con el uso de las palabras

y

expresiones , y en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira , y demás

, etcétera – que se realiza con el uso de las palabras y expresiones ,

y

en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira , y demás ) ( Benveniste

palabras y expresiones , y en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira ,

y

demás ) ( Benveniste , 1996b ) . El signo , para Benveniste ,

en idioma ruso ) . Estrategias para la escritura académica : ajustes formales

y

composición final V . Clemente Egío ; A . Cremades Montesinos Departamento de

final V . Clemente Egío ; A . Cremades Montesinos Departamento de Innovación

y

Formación Didáctica . Universidad de Alicante Grupo : DIDACLINGUAS RESUMEN Esta

posible . Desarrollaremos en este trabajo la última fase donde , ya terminado el texto

y

su correspondiente revisión , se comprueban aspectos formales como la tipología

que el estudiante sea consciente de la importancia de cada paso en la redacción

y

preste la misma atención en todo el desarrollo . Respecto a la metodología , se

está realizando un seguimiento continuo mediante reuniones en grupo con los alumnos

y

tutorías individuales , además de la cumplimentación de encuestas para valorar

observar fácilmente que el texto no suele cumplir las características requeridas

y

necesarias de cualquier escrito académico bien elaborado ( coherencia , cohesión

no suelen ser eficaces a la hora de gestionar el contenido que desean transmitir

y

el cómo lo van emitir . Por lo tanto , el origen de la cuestión se sitúa

. Por lo tanto , el origen de la cuestión se sitúa en el seguimiento necesario

y

adecuado de los procesos fundamentales que constituyen cualquier trabajo de composición

trabajo de composición escrita en el ámbito académico : planificación , desarrollo

y

revisión del discurso escrito . La carencia de unas estrategias definidas en el

ayudará al alumnado a desarrollar el proceso facilitando la labor de seleccionar

y

organizar la información para después disponerla de manera correcta . Nuestro objetivo

actuación que le facilite el desarrollo del proceso de composición de su TFG / TFM

y

que le permita reconocer y asumir las estrategias de composición necesarias para

desarrollo del proceso de composición de su TFG / TFM y que le permita reconocer

y

asumir las estrategias de composición necesarias para desarrollar con mayor eficacia

durante los próximos años . Es evidente que la preocupación por la formación

y

el desarrollo constante de la competencia escritora es uno de los pilares fundamentales

de escritura con los que se trabaja en la formación de la competencia escritora

y

concluye que en general los modelos de composición en España se asientan en los

” que implica la construcción de mensajes cuyo contenido se determina , modela

y

estructura a partir de los saberes acumulados y manejados reflexivamente por el emisor

cuyo contenido se determina , modela y estructura a partir de los saberes acumulados

y

manejados reflexivamente por el emisor . El desarrollo de los estudios de Didáctica

propios de la psicología cognitiva en torno al proceso de la composición escrita

y

los planteamientos de carácter pragmático de los llamados enfoques comunicativos

el cual para escribir bien era necesario el conocimiento exhaustivo de la lengua

y

sus reglas de escritura , los modelos basados en enfoques comunicativos consideran

prioritaria la eficacia pragmática en la que se incluyen los aspectos normativos

y

ortográficos como componentes condicionados del acto comunicativo en sí mismo .

condicionados del acto comunicativo en sí mismo . Desde las aportaciones Flower

y

Hayes ( 1981 ) – principal para nuestro trabajo - , así como las de

las de Daniel Cassany ( 1994 ) , Antonio Mendoza ( 2003 ) , Hernández

y

Quintero ( 2001 ) , Sylvia Defior ( 1996 ) y otros , la necesidad

2003 ) , Hernández y Quintero ( 2001 ) , Sylvia Defior ( 1996 )

y

otros , la necesidad de plantearse la enseñanza de la habilidad de composición

composición escrita , su desarrollo constante durante todas las etapas formativas

y

su afianzamiento como habilidad instrumental de relevancia en el desarrollo de la

presente estudio nos centramos principalmente en una de las fases que involucra el largo

y

complejo proceso que supone la composición escrita , esta es : la edición

Se trata de la última fase , implica actividades muy importantes como la relectura

y

comprobación de las modificaciones incorporadas en la fase 4 ( revisión ) ; la

los aspectos formales del texto escrito ; revisión de componentes bibliográficos

y

del apartado de bibliografía ; paginado del escrito ; diseño de una cubierta para

fase del proceso de composición , su escrito ya presenta corrección , coherencia

y

adecuación a nivel de contenido y sentido comunicativo . Sin embargo , la fase 5

su escrito ya presenta corrección , coherencia y adecuación a nivel de contenido

y

sentido comunicativo . Sin embargo , la fase 5 resulta necesaria , pues a través

en gran medida , la corrección del texto escrito ; aunque el contenido sea correcto

y

pragmático a nivel comunicativo , el descuido de los aspectos formales puede causar

todas aquellas acciones que comprende esta fase referida a los ajustes formales ;

y

su análisis pormenorizado . Para ello conviene tener muy presente , en todo momento

Didáctica de la Lengua y Literatura . Madrid : Prentice Hall . Literatura

y

Lingüística Nº24 ISSN 0716 - 5811 / pp . 143 - 159 ISSN 0716 -

143 - 159 Escritura académica : un modelo metodológico efectivo basado en tareas

y

enfoque cooperativo * Angie Neira Martínez * * , Anita Ferreira Cabrera * *

estudiantes universitarios sean capaces de producir informes académicos estructural

y

lingüísticamente adecuados . Para ello , se ha probado empíricamente su efectividad

empíricamente su efectividad a través de un estudio experimental longitudinal con pre

y

post test , y grupo control , y los resultados demuestran que , por medio

efectividad a través de un estudio experimental longitudinal con pre y post test ,

y

grupo control , y los resultados demuestran que , por medio de tareas y de

de un estudio experimental longitudinal con pre y post test , y grupo control ,

y

los resultados demuestran que , por medio de tareas y de la cooperación , es

, y grupo control , y los resultados demuestran que , por medio de tareas

y

de la cooperación , es posible el aprendizaje de una estructura textual compleja

y

convencional , además de entender su función social . Palabras clave : informe

47 : 46 Escritura académica : un modelo metodológico efectivo basado en tareas

y

enfoque cooperativo / Angie Neira Martínez y Anita Ferreira Cabrera 1 . Introducción

metodológico efectivo basado en tareas y enfoque cooperativo / Angie Neira Martínez

y

Anita Ferreira Cabrera 1 . Introducción La escritura es la principal forma de interacción

comunidades discursivas especializadas , es de esta manera como se publica , valida

y

transmite el conocimiento . Para que un estudiante que ingresa a la universidad pueda

habilidades lingüísticas en el ámbito académico , en especial , la producción

y

comprensión de textos escritos . La alfabetización académica busca proveer al

producción de textos incorpora el conocimiento de los géneros discursivos académicos

y

sus características , el manejo del registro que debe usarse en cada uno , la

heterogéneo , pues existe una gran gama de informes dependiendo de su propósito

y

de la disciplina en la que se produzca . Es así , como existen informes

texto que exige la activación de procesos de lectura , selección de información

y

escritura . La investigación que se expone a continuación presenta la aplicación

a continuación presenta la aplicación de una metodología de enseñanza basada en tareas

y

en el aprendizaje cooperativo , cuyo fin es que los estudiantes conozcan y manejen

tareas y en el aprendizaje cooperativo , cuyo fin es que los estudiantes conozcan

y

manejen la estructura del informe académico de investigación bibliográfica y mejoren

conozcan y manejen la estructura del informe académico de investigación bibliográfica

y

mejoren sus habilidades de escritura . 2 . Marco Teórico 2 . 1 .

de vista que confluyen en una idea común : la escritura es un proceso complejo

y

recursivo . 144 LyL 24 . indd 144 19 - 10 - 2011 15

indd 144 19 - 10 - 2011 15 : 47 : 46 Literatura

y

Lingüística Nº24 Esta idea ha guiado la conformación de un paradigma que aparece

que , a la luz de los aportes derivados de las teorías psicológicas , sociales

y

lingüísticas hoy legitimadas , permite acercarse a lo que realmente sucede cuando

El modelo de Flower y Hayes ( 1981 ) se centra en el escritor

y

en los procesos mentales que éste lleva a cabo durante la escritura . Éstos serían

mentales que éste lleva a cabo durante la escritura . Éstos serían recursivos

y

no lineales . El principal aporte de este modelo es considerar a la composición

considerar a la composición escrita como un proceso jerárquico , centrado en el escritor

y

guiado por metas . El principal aporte del modelo de Bereiter y Scardamalia (

el escritor y guiado por metas . El principal aporte del modelo de Bereiter

y

Scardamalia ( 1987 ) es el de reconocer que existen diferencias , según el nivel

1987 ) es el de reconocer que existen diferencias , según el nivel de experiencia

y

competencia del individuo y la naturaleza de las tareas de escritura . A raíz de

existen diferencias , según el nivel de experiencia y competencia del individuo

y

la naturaleza de las tareas de escritura . A raíz de ello , proponen la

existencia de dos modelos diferentes de escritura : “ decir el conocimiento ”

y

“ transformar el conocimiento ” . El primero es un proceso natural y cotidiano

conocimiento ” y “ transformar el conocimiento ” . El primero es un proceso natural

y

cotidiano , pero , a la vez , limitado . El segundo describe el desarrollo de

de lo cotidiano , un re - procesamiento del conocimiento , un razonamiento formal

y

problemático . Por su parte , Grabe y Kaplan ( 1996 ) proponen un modelo comunicativo

del conocimiento , un razonamiento formal y problemático . Por su parte , Grabe

y

Kaplan ( 1996 ) proponen un modelo comunicativo del proceso de escritura , que incorpora

comunicativo del proceso de escritura , que incorpora componentes cognitivos , sociales

y

textuales . A través de este modelo buscan explicar , principalmente , la escritura

, que son : el procesamiento cognitivo del escritor , los recursos lingüísticos

y

textuales que participan de la tarea de escritura y los factores contextuales que

, los recursos lingüísticos y textuales que participan de la tarea de escritura

y

los factores contextuales que fuertemente moldean la naturaleza de la escritura .

contextuales que fuertemente moldean la naturaleza de la escritura . Además , Chenowith

y

Hayes ( 2001 ) proponen un modelo concebido en tres niveles de procesamiento , que

47 : 46 Escritura académica : un modelo metodológico efectivo basado en tareas

y

enfoque cooperativo / Angie Neira Martínez y Anita Ferreira Cabrera Los cuatro

metodológico efectivo basado en tareas y enfoque cooperativo / Angie Neira Martínez

y

Anita Ferreira Cabrera Los cuatro modelos de escritura citados coinciden en la importancia

modelos de escritura citados coinciden en la importancia que le atribuyen al escritor

y

a lo que incide en cómo éste lleva a cabo una tarea de escritura .

lleva a cabo una tarea de escritura . Si bien se han ido agregando variables

y

modificando levemente algunas , la base de la escritura como proceso se mantiene

conocimientos adquiridos acerca de un tema o procedimiento específico . Figueras

y

Santiago ( 2000 ) indican que los textos académicos comparten convenciones de estilo

y

se estructuran a partir de las mismas secuencias textuales de base . El estilo se

mismas secuencias textuales de base . El estilo se caracteriza por ser preciso , claro

y

objetivo , esto es , el escritor debe evitar las ambigüedades a través del uso

escritor debe evitar las ambigüedades a través del uso de léxico especializado

y

de la lengua estándar , hacer uso planificado del lenguaje y omitir marcas de implicación

léxico especializado y de la lengua estándar , hacer uso planificado del lenguaje

y

omitir marcas de implicación personal en el texto . Tapia , Burdiles y Arancibia

lenguaje y omitir marcas de implicación personal en el texto . Tapia , Burdiles

y

Arancibia ( 2003 ) caracterizan al informe académico como un texto principalmente

principalmente referencial - representativo , que tiene como objetivo ser soporte

y

transmisor del conocimiento . Además , agregan , es un discurso en cuya elaboración

discurso en cuya elaboración se utiliza un registro formal , un lenguaje objetivo

y

un léxico específico . Para producir este tipo de texto , el estudiante debe llevar

estudiante debe llevar a cabo una serie de tareas “ de un nivel cognoscitivo superior

y

que requieren de una interacción armónica entre las habilidades cognitivas y las

superior y que requieren de una interacción armónica entre las habilidades cognitivas

y

las habilidades comunicativas ” ( Tapia , Burdiles y Arancibia , 2003 : 251 )

las habilidades cognitivas y las habilidades comunicativas ” ( Tapia , Burdiles

y

Arancibia , 2003 : 251 ) En cuanto a su estructura , Botta ( 2002 )

informe académico debe comenzar con una introducción , continuar con un cuerpo

y

finalizar con la presentación de conclusiones . En la introducción , se explicita

En la introducción , se explicita el interés que el fenómeno descrito despierta

y

una delimitación de dicha descripción . En el cuerpo , se exponen de manera objetiva

de dicha descripción . En el cuerpo , se exponen de manera objetiva , clara

y

ordenada los fenómenos observados , con el uso , en muchos casos , de fuentes

presentan las conclusiones obtenidas a partir de los materiales informativos expuestos

y

se señalan aquellos aspectos que debieran ser estudiados más ampliamente . 146

indd 146 19 - 10 - 2011 15 : 47 : 46 Literatura

y

Lingüística Nº24 Tapia , Burdiles y Arancibia ( 2003 ) afirman que la organización

15 : 47 : 46 Literatura y Lingüística Nº24 Tapia , Burdiles

y

Arancibia ( 2003 ) afirman que la organización de la información en este género

consulta de diversas fuentes para su elaboración . A partir del estudio de Harvey

y

Muñoz ( 2006 ) 1 , y de lo que los académicos mencionan en él

. A partir del estudio de Harvey y Muñoz ( 2006 ) 1 ,

y

de lo que los académicos mencionan en él , el informe académico debería tener

estructura : un texto tripartito , compuesto por una introducción , un desarrollo

y

una conclusión ; sin errores de redacción , fiel a los formatos preestablecidos

y

que plantee un punto de vista del estudiante fundamentado en relación con el tema

formas de organización del discurso que predominan , ya que las ciencias humanas

y

sociales lo conciben como descriptivo , mientras las ciencias matemáticas y naturales

humanas y sociales lo conciben como descriptivo , mientras las ciencias matemáticas

y

naturales , como explicativo y resolutivo . 2 . 3 . Enfoques Metodológicos 2

como descriptivo , mientras las ciencias matemáticas y naturales , como explicativo

y

resolutivo . 2 . 3 . Enfoques Metodológicos 2 . 3 . 1 .

7245 ) ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO : SITUACIÓN ACTUAL

Y

PERSPECTIVAS TEACHING OF THE WRITING IN THE UNIVERSITY AREA : CURRENT SITUATION AND

son los principales errores que cometen estos alumnos en sus producciones textuales

y

se pregunta cuál es la función que los docentes universitarios deben desempeñar

ocasiones se da por supuesto que siendo alumnos cuya lengua materna es el español

y

con sus estudios cursados en español esto debería ser así . 38 EDUARDO ESPAÑA

el nivel C1 de una lengua supone que el alumno puede hacer un uso flexible

y

efectivo del idioma para fines sociales , académicos y profesionales y que puede

puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales , académicos

y

profesionales y que puede producir textos claros , bien estructurados y detallados

flexible y efectivo del idioma para fines sociales , académicos y profesionales

y

que puede producir textos claros , bien estructurados y detallados sobre temas de

académicos y profesionales y que puede producir textos claros , bien estructurados

y

detallados sobre temas de cierta complejidad , mostrando un uso correcto de los mecanismos

complejidad , mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización , articulación

y

cohesión del texto . Es decir , el alumno universitario debería ser capaz de escribir

debería ser capaz de escribir sobre temas académicos usando un lenguaje apropiado

y

realizando textos correctos desde todos los puntos de vista . A lo largo de su

alumno se debe enfrentar a dos tipos de composiciones escritas básicas : el examen

y

el trabajo académico . Ambos tipos de composiciones comparten muchos rasgos en común

a fin de cuentas , de textos escritos que requieren una estructuración concreta

y

el uso de un lenguaje académico . Sin embargo hay ciertas características que los

trabajo académico , más allá de su nivel textual , debe seguir una ordenación

y

una estructuración de sus diferentes partes . Además , el hecho de que esté compuesto

las diferencias es que el trabajo académico es un trabajo dilatado en el tiempo

y

sujeto a una o varias revisiones , tanto por la persona que lo realiza como

. Mientras que el texto de un examen debe ser realizado en un momento concreto

y

solamente puede ser revisado por la persona que lo realiza . Es por estas razones

poseen , pues son textos en los que no pueden acudir a un revisor externo

y

, además , se deben realizar en el momento , sin posibilidad de que el

tipos de textos más comunes que nos podemos encontrar son los textos expositivos

y

los argumentativos . Ambos tipos de textos , pese a sus diferencias , comparten unas

-5	-4	-3	-2	-1	Keyword	+1	+2	+3	+4	+5

Concordances from the Uso metadiscurso corpus