Concordances from the Uso metadiscurso corpus
la membrana de OI . CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La enseñanza de la escritura
y
lectura de textos académicos a los futuros investigadores educativos Elena Anatolievna
presentan los resultados del análisis teórico de la enseñanza de la escritura
y
lectura de los textos académicos a los futuros investigadores educativos . El estudio
crítica ( Gadamer ) , el estructuralismo lingüístico ( De Saussure , Benveniste )
y
la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) . A partir del estudio realizado
lleva a cabo a partir del aprendizaje de los mecanismos gramaticales , sintácticos
y
lógicos que permiten construir textos ( en especial , académicos y científicos
sintácticos y lógicos que permiten construir textos ( en especial , académicos
y
científicos ) útiles para entender la realidad y operar en ella . El aprendizaje
textos ( en especial , académicos y científicos ) útiles para entender la realidad
y
operar en ella . El aprendizaje de forma activa ( escritura ) del lenguaje científico
complejo , puesto que debe ser estrictamente delimitado en términos estilísticos
y
representar una variante funcional estilística de la lengua que utilizan los estudiantes
comunicación . Un apoyo importante en la organización del aprendizaje de la lectura
y
escritura académicas puede ser el paradigma histórico - cultural que prevé el
must be strictly Palabras clave Herramientas de investigación educativa ; lengua
y
géneros discursivos ; uso del lenguaje científico ; enseñanza de lectura y escritura
lengua y géneros discursivos ; uso del lenguaje científico ; enseñanza de lectura
y
escritura académicas . Keywords Tools for educational research , language and
demuestra que , de cierta manera , a los alumnos les resulta difícil la lectura
y
comprensión de los textos especializados , así como la redacción de ensayos científicos
etcétera . ¿ Es posible construir una metodología eficaz para enseñar a leer
y
escribir los trabajos académicos sobre los temas educativos a los estudiantes de
posgrado ? Es importante destacar que sobre el tema de la comprensión lectora
y
la redacción existen innumerables trabajos que marcaron el rumbo de las investigaciones
trabajos que marcaron el rumbo de las investigaciones , reflexiones , discusiones
y
debates posteriores . Así , Cassany afirma que el texto como discurso refleja
Cassany afirma que el texto como discurso refleja las concepciones de quien lo emite
y
su visión del mundo , cuya comprensión se logra mediante el entendimiento del
sany , 2006 , p . 33 ) . El estudio de los textos de van Dijk
y
Kintsch ( 1978 ) demuestra que existen componentes textuales que repercu ten
determinados esquemas estructurales ( narración , argumentación , exposición ,
y
demás ) que organizan el texto y favorecen su comprensión ( Calsamiglia , 1992
( narración , argumentación , exposición , y demás ) que organizan el texto
y
favorecen su comprensión ( Calsamiglia , 1992 ) . Según los estudios realizados
su comprensión ( Calsamiglia , 1992 ) . Según los estudios realizados por Beck
y
colaboradores ( 1984 ) , McNamara y colaboradores ( 1996 ) , O ’
Según los estudios realizados por Beck y colaboradores ( 1984 ) , McNamara
y
colaboradores ( 1996 ) , O ’ Reilly y McNa mara ( 2002
( 1984 ) , McNamara y colaboradores ( 1996 ) , O ’ Reilly
y
McNa mara ( 2002 ) , McNamara ( 2004 ) , Best y
y McNa mara ( 2002 ) , McNamara ( 2004 ) , Best
y
colaboradores ( 2005 ) , el nivel de comprensión lectora no depende de la
cohesión del texto , sino de las habilidades de la persona para la lectura
y
sus cono cimientos construidos previamente , que le permiten llevar a cabo
llevar a cabo un procesamiento activo del contenido del texto ( O ’ Reilly
y
McNa mara , 2002 ; McNamara , 2004 ; Best y cols .
’ Reilly y McNa mara , 2002 ; McNamara , 2004 ; Best
y
cols . , 2005 ) . A su vez , para Chartier y Hérbard , la
2004 ; Best y cols . , 2005 ) . A su vez , para Chartier
y
Hérbard , la lectura y la escritura son hechos sociales con una función dentro
. , 2005 ) . A su vez , para Chartier y Hérbard , la lectura
y
la escritura son hechos sociales con una función dentro de un ámbito determi
un ámbito determi nado , se modifican a lo largo de la historia
y
producen cambios relevantes en las prácticas sociales ( Chartier y Hérbard , 2000
la historia y producen cambios relevantes en las prácticas sociales ( Chartier
y
Hérbard , 2000 ) . Por su parte , Camps afirma que la lectura y la
Chartier y Hérbard , 2000 ) . Por su parte , Camps afirma que la lectura
y
la escritura son pro cesos que pueden desarrollarse a lo largo de la
escritura son pro cesos que pueden desarrollarse a lo largo de la vida
y
, por tanto , su enseñanza no necesariamente tiene que finalizar una vez que
no necesariamente tiene que finalizar una vez que el sujeto ha aprendido a leer
y
a escribir , sino que es importante continuarla , de manera transversal , en
de las herramientas del investigador educa tivo , el lenguaje científico ,
y
definir su papel en la producción del conocimiento , en aras de sentar las bases
crítica ( Gadamer ) , el estructuralismo lingüístico ( De Saussure , Benveniste )
y
la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) , y se justifica , entre
Saussure , Benveniste ) y la teoría de los géneros discursivos ( Bajtín ) ,
y
se justifica , entre otras razones , a partir de la idea de vinculación de
postulado de que el género discursivo es un elemento concreto mediador entre la forma
y
el contenido , y que los géneros discursivos complejos construyen el conocimiento
género discursivo es un elemento concreto mediador entre la forma y el contenido ,
y
que los géneros discursivos complejos construyen el conocimiento , las identidades
que los géneros discursivos complejos construyen el conocimiento , las identidades
y
el poder en una disciplina . De ahí que para formar parte de una comunidad
una comunidad de conocimiento hay que aprender a usar sus géneros . Desarrollo
y
argumentos Los conceptos de la lengua y el lenguaje La elaboración de una
a usar sus géneros . Desarrollo y argumentos Los conceptos de la lengua
y
el lenguaje La elaboración de una metodología que apoye a los estudiantes de posgrado
estudiantes de posgrado en educación para que mejoren sus habilidades de comprensión
y
redacción de los textos académicos exige el análisis y la definición de los conceptos
habilidades de comprensión y redacción de los textos académicos exige el análisis
y
la definición de los conceptos clave : lengua , lenguaje y sus tipos , discurso
académicos exige el análisis y la definición de los conceptos clave : lengua , lenguaje
y
sus tipos , discurso , géneros discursivos , género científico , lenguaje escrito
tipos , discurso , géneros discursivos , género científico , lenguaje escrito
y
texto . Con el desarrollo de la lingüística como ciencia en el siglo xix
lingüística como ciencia en el siglo xix surgió el debate sobre la concepción
y
las funciones de la lengua . Para el científico alemán Wilhelm von Humboldt , en
necesaria del pensamiento del hombre , incluso en su eterna soledad . Karl Vossler
y
sus seguidores otorgan la principal importancia a la función expresiva de la lengua
cuya unidad mínima es el signo que se compone del significante ( acústico )
y
significado ( concepto ) . Según él : La lengua no es una función
producto que el individuo registra pasivamente ; no supone jamás premeditación ,
y
la reflexión solo interviene en ella para la actividad de clasificación . . . .
signos de la lengua , sus elementos se integran solidariamente formando conjuntos
y
diferenciándose . Un signo es lo que otro signo no es ( oposición ) ,
el terreno de la lengua misma , la lengua se considera como un todo ,
y
en su análisis no participan los criterios extralingüísticos . La lengua es el
criterios extralingüísticos . La lengua es el sistema de signos que forman el lenguaje
y
que todos los hablantes de una comunidad lingüística poseen ; mientras que el habla
es la realización , en cada acto , de ese conjunto de signos . Lengua
y
habla presentan un carácter interdependiente : ninguna de las dos existe aisladamente
significado no es el “ perro ” , sino el concepto “ perro ” )
y
el carácter lineal del significante ( imposibilidad de que en un mismo mensaje aparezcan
se compone de unidades fijas . . . ¿ Dónde halla la lengua su unidad
y
el principio de su funcionamiento ? En su carácter semiótico . ( Benveniste , 1996a
un código , es un otro , es el tesoro que compila historia , riqueza
y
experiencia de las generaciones pasadas : si observo un paisaje , me acompaña el
. En resumen , la lengua es el sistema de signos que forman el lenguaje
y
que todos los hablantes de una comunidad lingüística poseen . Toda lengua es un
en el contexto social , sin él no podemos entender la civilización , la historia
y
la cultura . Es por medio del lenguaje que se crean las posibilidades de desarrollo
representaciones del mundo , que serán indispensables para sortear los peligros
y
resolver los problemas que plantea la convivencia con la naturaleza y con los otros
los peligros y resolver los problemas que plantea la convivencia con la naturaleza
y
con los otros , con el entorno físico y social ( Gadamer , 1998 )
plantea la convivencia con la naturaleza y con los otros , con el entorno físico
y
social ( Gadamer , 1998 ) . Por medio del lenguaje se crean las
) . Por medio del lenguaje se crean las condiciones para tener un mayor
y
más preciso conocimiento del mundo . La información que llega a través de los
de los sentidos , de la percepción , se cifra en un código de signos
y
símbolos : el lenguaje . De esta manera , se tiene la oportunidad de clasificar
manera , se tiene la oportunidad de clasificar lo experimentado , plantear hipótesis
y
confirmar los supuestos para dar sentido a la experiencia , para utilizarla durante
dar sentido a la experiencia , para utilizarla durante el proceso de adquisición
y
construcción de nuevos conocimientos ( Gadamer , 1998 ) . La investigación en
educación , como cualquier actividad humana , supone el uso de las formas pasivas
y
activas de la lengua , el cual se lleva a cabo por medio de enunciados
la lengua , el cual se lleva a cabo por medio de enunciados ( orales
y
escritos ) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra
cual se lleva a cabo por medio de enunciados ( orales y escritos ) concretos
y
singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana
una u otra esfera de la praxis humana . Se distinguen cuatro formas de conocimiento
y
su relación con el lenguaje : 1 . Conocimiento empírico ( experimental )
Conocimiento filosófico ( uso de la lógica en el análisis de fenómenos físicos
y
humanos , uso exhaustivo del lenguaje ) . 3 . Conocimiento científico ( uso del
lenguaje ) . 3 . Conocimiento científico ( uso del lenguaje especializado riguroso
y
verificable ) . 4 . Conocimiento poético ( intuitivo , uso inconsciente de recursos
las que prevén el uso de la lógica en el análisis de los fenómenos físicos
y
humanos y del lenguaje especializado riguroso y verificable – implican un problema
prevén el uso de la lógica en el análisis de los fenómenos físicos y humanos
y
del lenguaje especializado riguroso y verificable – implican un problema para los
análisis de los fenómenos físicos y humanos y del lenguaje especializado riguroso
y
verificable – implican un problema para los investigadores en formación . Las
lingüística general analiza el concepto del habla , lo llama discurso o enunciación
y
lo define como el acto del sujeto de producir enunciados a partir de la lengua
la lengua . En este acto el sujeto se asume como un “ yo ”
y
se instaura un común “ tú ” , o sea , es una relación intercambiable .
refutar , evaluar , etcétera – que se realiza con el uso de las palabras
y
expresiones , y en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira , y demás
, etcétera – que se realiza con el uso de las palabras y expresiones ,
y
en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira , y demás ) ( Benveniste
palabras y expresiones , y en ciertas condiciones ( felicidad , infortunio , ira ,
y
demás ) ( Benveniste , 1996b ) . El signo , para Benveniste ,